Психолого-педагогические условия формирования готовности к профессиональному самовоспитанию у студентов - будущих учителей

• Автор: Сулима, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 258 с. : ил.

1.1 Сущность самовоспитания, подходы к его реализации
1.2 Самовоспитание как процесс развития личности учителя.
1.3 Определяющие условия формирования готовности к профессиональному самовоспитанию личности учителя.
Глава II Подходы к формированию психологической готовности студентов к профессиональному самовоспитанию
2.1 Структура готовности к профессиональному самовоспитанию.
2.2 Определение цели профессионального самовоспитания
личности студента
2.3 Психологопедагогические условия формирования
готовности студентов к профессиональному самовоспитанию.
Глава III. Экспериментальное исследование психологических особенностей формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию
3.1 Организация и методическое обеспечение исследования.
3.2. Исследование и анализ психологических особенностей формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию.
3.2.1 Исследование сформированности когнитивного компонента готовности к профессиональному самовоспитанию студентов
3.2.2 Исследование сформированности мотивационноценностного компонента готовности к профессиональному самовоспитанию
3.2.3 Исследование сформированности эмоционального компонента
готовности к профессиональному самовоспитанию студентов
3.2.4 Исследование сформированности деятельностного компонента
готовности к профессиональному самовоспитанию студентов
3.3. Психологическая программа Оптимизация действий по
профессиональному самовоспитанию
Заключение
Список литературы


Кон И. С. определяет процесс социальной идентичности личности, как выбор ею своей социальной роли. Автор считает, что личность не может определить себя безотносительно к системе своих социальных ролей она может сливаться, идентифицироваться с ними или отстраняться, дистанцироваться от них, даже противопоставлять себя им, но во всех случаях при определении своего Я они служат для личности точкой отчета. Чем богаче структура жизнедеятельности индивида, чем шире круг его социальныхпринадлежностей, тем более сложным и дифференцированным будет его самосознание. Таким образом, по мнению автора, понятие социальная роль связывает деятельность личности и ее самосознание с функционированием системы, причем отправной точкой здесь является не индивид, а социум . Как справедливо отмечал Выготский Л. С., что в процессе социальной идентификации личность становится щя себя тем, что она есть в себе через то, что она предъявляет для других и за всеми высшими функциями, этих отношений генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей . Бодров В. А., Иванова Б. М., Маркова А. К., Меньшикова Л. В. определяют это явление, как социализация становление у человека образа Я и выработка собственного мировоззрения. Реализация этого мировоззрения во взаимодействии с другими людьми предполагает усвоение общественно выработанного опыта, отношение к миру, социальных норм, ролей, функций, а также активную переработку общественного опыта самим человеком под углом зрения своих внутренних позиций 4.