Гендерная социализация в процессе профессионального самоопределения старших школьников

• Автор: Кобазова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 262 с.

Глава 1. Психолого педагогический анализ гендерной социализации в
отечественной и зарубежной психологопедагогической науке. Глава 2. К Эмпирическое изучение влияния гендерной социализации на. Результаты психодиагностического исследования особенностей . Выводы по второй главе. Заключение. Приложения. Современные социальноэкономические условия актуализировали проблемы социализации и профессионального самоопределения личности, подготовки инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально . Стратегической целыо образованияявляется создание
необходимых правовых, социальноэкономических, социокультурных условий для физического, психологического, духовного, социального, эмоционального, познавательного и культурного развития детей и молодежи. В концепции государственной кадровой. Республики Саха Якутия отмечается несоответствие выбранных профессий изменениямрынка труда в спросе на рабочую силу отсутствие необходимых навыков социальной адаптации юношей и девушек в динамичных современных условиях.


Сторонники когнитивной теории не формулируют, каким образом формируется поведенческий репертуар, как в каждом конкретном случае юношами и девушками выбирается программа, соответствующая данной ситуации, почему дети становятся типизированными по полу скорее, чем типизированными по расе или касте, как и почему пол используется как организующий принцип познания. Применительно к теме диссертационного исследования когнитивная теория согласуется с нашим представлением, о процессе социализации старших школьников и отражает базовое положение, что половая типизация происходит естественно и неизменно из всеобщих принципов когнитивного развития. В процессе гендерной социализации старший школьник осваивает соответствующие гендерные установки и отдает предпочтение, проявляя активность, свойственную сформированным полоролевым представлениям. Представители теории социального научения, в рамках бихевиорального направления А. Бандура, Р. Уолтерс, П. Бергер, связывают механизм развития социализации с анализом процесса подражания, подкрепленного поощрением со стороны агентов социализации за соответствующее полуповедение или наказание за девиацию , . В процессе социализации традиционность обеспечивают принимаемые в обществе три основные кары за несоответствующее норме поведение физическое насилие, насмешка и сплетни, призрение и сарказм. Наградой за принятие одобряемой схемы поведения может быть одобрение со стороны окружающих, перемещение на более высокую позицию в группе. На теоршо социального научения опирается теория половой типизации, рассматривающая значение механизма подкрепления в гендерной социализации. По мнению И. С. Кона, эта теория отличается механичностью.