Целенаправленное развитие речи у дошкольников в соответствии с принципом дифференциации : по авторской программе

• Автор: Ломбина, Тамара Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

1.1. Развитие речи дошкольников
1.2. Обучение чтению дошкольников
1.2.1. Традиционный подход к обучению чтению звукослоговой аналитикосиптетнческий метод.
1.2.2. Обзор современных методик обучения чтению.
1.3. Мышление и речь в онтогенезе
1.4. Принцип дифференциации. Когнитивная дифференциация при речевом развитии и обучении
Глава 2. Речевое развитие дошкольников по авторской программе. Постановка проблемы, задачи и методы исследования.
2.1. Психологические особенности речевого развития детей в современных условиях.
2.2. Психологическая характеристика программы речевого развития
2.2.1. Психологическая характеристика методики обучения чтению в программе речевого развития.
2.2.2. Психологическая характеристика методики развития речи в программе речевого развития.
2.3. Постановка проблемы, задачи и методы исследования.
Глава 3. Результаты исследования речевого и когнитивного развития дошкольников по авторской программе.
3.1 Показатели речевого и когнитивного развития детей до и после формирующего эксперимента.
3.2. Динамика речевого и когнитивного развития детей экспериментальной и контрольной групп.
3.3. Анализ результатов обучения чтению дошкольников в программе речевого развития.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение


Линкер утверждает в главе Мыслекод, что мышление без языка возможно, на что указывают случаи различных афазических расстройств, способность к мыслительным операциям глухих людей, процесс решения творческих задач многими учеными п даже поведение высших обезьян 3, с. Поставив задачу показать сферу действия языкового инстинкта, Линкер раскрывает содержание теории врожденной грамматики Н. Хомского, сторонником которой он является. Он показывает, что теория Хомского раскрывает глубинную структуру предложений и позволяет с достаточной строгостью описать се основные варианты. Внутренняя, глубинная структура образуется в результате того, что предложения формируются путем совмещения различных словесных блоков. Эта структура удерживается вместе благодаря образованию своего рода ментального дерева. Объединение слов в синтаксические группы связывает грамматически правильные предложения с блоками мыслекода. Набор правил и принципов образования синтаксических групп являются универсальными для разных языков и врожденными дети появляются на свет с их знанием. Основы строения грамматики изначально заложены в детском мозге, но ребенку все же приходится восстанавливать нюансы английского, кивунджо или айну 3, с. Поэтому значение языка окружающих, хотя и является важным фактором, однако не первостепенно необходимо в речевом онтогенезе. Линкера, развивается настолько быстро, насколько это ему позволяет растущий мозг ребенка. Мы полагаем, что теория спонтанного развития языка и теория социальноисторической обусловленности возникновения и развития речи ребенка слабо учитывают и в недостаточной степени опираются на интуицию ребенка.