Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

• Автор: Фан Цзюань
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил.

1.1. ЛИЧНОСТНЫЙ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2. ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.3. И1 ГПЛЛЕКТУАЛЫЮЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЫ 1ИКОВ
1.4. Учебная деятельность младших школьников.
ГЛАВА 2.1ТРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Типология трудностей в обучении детей младшего школьного возраста.
2.1.1. Трудности в обучении младших школьников в Китае
2.1.2. Педагогические типологии неуспеваемости
2.1.3. Психологические типологии неуспеваемости
2.2. Психологические причины трудностей в обучении детей младшего
ШКОЛЬНОЮ ВОЗРАСТ А.
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТ ЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КНР
3.1. ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА, ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.2. Методика исследования.
3.3. Результаты исследования. Феноменология и причины.
3.3.1. Феноменология трудностей а обучении младших школьников в Китае
3.3.2. Психологические причины трудностей в обучении детей
.шедшего школьного возраста в Китае.
3.3.3. Сравнительный анализ трудностей в обучении младших школьников
и их психологических причин в России и в Китае
3.3.3.1. Сравнение частотности феноменологии трудностей в обучении у младших
школьников в России и в Китае
3.3.3.2. Сравнение частотности феноменологии трудностей в обучении у младших школьников
класс и класс в Китае
3.3.3.3. Сравнение психологических причин трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае
3.3.4. Анализ трудностей в обучении младших школьников в городской, сельской
и экспериментальной школах в КНР
3.3.4.1 Трудности в обучении младших школьников по типам школ в Китае.
З.З.4.2. Анализ соотношения трудностей в обучении младших школьников по типам школ в Китае.
3.4. РЕКОМЕНДАЦИИ 0 ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ П ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И КНР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Через восприятие поэтических литературных произведений их ритма, музыкальности, выразительности у школьников формируется эмоциональное отношение к стихам. Именно в поэзии чаще, чем в прозе, они улавливают эмоциональный характер описываемого пейзажа, тонко отмечают общий настрой, отношение автора к изображаемой им картине природы. Только при таком обучении младшие школьники способны будут дать эмоциональную оценку доступного им музыкального произведения. Так же обстоит дело и с восприятием произведений живописи без целенаправленного воспитания их эстетических чувств, без обучения пониманию художественной ценности картины дети интересуются лишь изображенным художником сюжетом. Воля. В дошкольном возрасте основной ведущей деятельностью ребенка являются игры, которые совершается без особых волевых усилий. Малыш берет то одну, то другую игрушку и под влиянием естественного желания начинает играть, так как его деятельность чаще всего связана с непосредственным удовлетворением потребностей. В процессе обучения младшему школьнику необходимо постоянно действовать в соответствии с требованиями учителя или по образцу. Часто эти учебные действия не удовлетворяют младших школьников и требуют применения волевых усилий. Чтобы заслужить похвалу учителя, получить хорошую оценку, младший школьник выполняет упражнение, направленное на научение его правильному написанию букв, или школьник вынужден учить таблицу умножения, которая сама по себе его ничем не привлекает. В процессе обучения формируется произвольность действий, которая становится новообразованием младшего школьного возраста.