Специфика личностного развития школьника при обучении в условиях активизации возможностей личности и коллектива : лонгитюдное исследование

• Автор: Майорова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 187 с. : ил.

1.1. Цели и задачи школьного обучения на различных этапах развития общества
1.2. Формирование психолотчсского здоровья, как актуальная проблема школьного образования.
1.3. Стрессфакторы современной школы.
1.4. Сравнительный анализ психологопедагогических
особенностей современных систем школьного обучения
Выводы но главе.
Глава 2. Метод активизации возможностей личности и коллектива, как условие организации гуманистического развивающего обучения в начальной и средней школе
2.1 Характеристика Метода активизации.
2.2 Принципы Метода активизации.
2.2.1 Принцип личностноориентированного общения.
2.2.2Принцип ролевой игровой организации учебного
материала и процесса обучения.
2.2.3Принцип коллективного взаимодействия
2.2.4Принцип иолифункциоыальности упражнений.
2.2.5Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса.
2.3 Разработка и апробация экспериментальной системы обучения
на основе Мегода активизации в начальной и средней школе
2.4 Характеристика объекта исследования и организация экспериментальной работы
Выводы по главе
Глава 3. Развитие личности школьника при обучении по Методу активизации возможностей личности и коллскгива
3.1 Анализ исследования когнитивного развития учащихся при обучении по МА.
3.2. Лонгитюдное исследование развития самооценки и уровня притязаний.
3.3 Исследование эмоционального благополучия учащихся
3.4 Анализ межфункциональных связей разных показателей развития учащихся
3.5 Изучение отсроченного влияния системы обучения на личностное развитие старшеклассников.
Выводы но I лаве.
Заключение.
Литература


Он прямо заявлял Следовало бы, прежде всего, спросить бывших учеников, какие из
школьных знаний принесли им пользу, какие из них они считают бесполезными и какие знания не были им даны школой, но представляются им желательными ,с. Школа имеет цену лишь как подготовка к жизни ,с. В.П. Беслалько об основной причине пробуксовки всех относительных нововведений каждого этапа. Эго нечеткость, недиагностичность, размытость целей, которое приводит к формализму, процентомании, безответственности. Автор многократно повторяет мысль о том, что необходимым и достаточным требованием к формулированию целей является их диагностичность, т. Отсутствие точных целей образования превращает содержание обучения в произвольный набор самодовлеющих предметов, которые не связаны между собой, с надуманными имманентными целями, ориентированными в основном на неуправляемое расширение объема учебного материала и круга произвольных требований но его усвоению учащимися. Макаренко отмечал, что подлинное развитие педагогической науки связано с ее способностью проектировать личность, т. А.С. Макаренко, в современной педагогике не решена. Это объяснимо и в силу сложной диагностируемости, неопределенности некоторых качеств личности, особенно нравственных, моральноволевых, и неоднозначности набора самих качеств. Интересно, что многие авторы, проводя анализ сложившейся к середине XX века, и доминирующей сегодня классноурочной модели обучения, которая базируется на принципах Я. А.Коменского, называя ее традиционной, подчеркивают, что обучение направлено на усвоение определенных правил деятельности в повторяющихся ситуациях ,с.