Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания

• Автор: Акатова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

1.1. Дошкольный возраст, его роль и место в общем психическом развитии человека
1.2. Основные концепции психики детей дошкольного возраста в зарубежной психологии
1.3. Основные подходы к изучению дошкольного возраста в отечественной психологии.
1.4. Проблема взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Исследование познавательного развития и развития новообразований детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания
2.3. Исследование взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.
2.4. Разработка программы психокоррекционной работы познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Библиография


К концу дошкольного детства обнаруживаются самые разнообразные виды мотивов игровые мотивы мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми познавательные, соревновательные, общественные, нравственные мотивы мотивы самолюбия и самоутверждения. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться. Появляется возможность исполнения обещания. Деятельность в дошкольном возрасте побуждается и направляется уже не отдельными, не связанными между собой мотивами, а их системой. Столкновение тенденции к непосредственному действию и действия по образцу или по требованию взрослого приводит к возникновению соподчинения мотивов, к выделению главных и второстепенных мотивов. Иерархия мотивов означает появление волевого поведения, что придает выраженную направленность всему поведению. Возникают первичные этические инстанции происходит усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми. Потребность быть признанным способствует позитивному личностному развитию. Однако реализация этой же потребности может привести и к негативным образованиям лжи, зависти, хвастовству, а при неправильном, систематически неодобрительном отношении взрослого и к комплексу неполноценности, заниженной самооценке ребенка. К концу дошкольного возраста впервые наблюдается феномен горькой конфеты , с Если раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее с удовольствием выслушивал похвалу иди получал угощение, то теперь незаслуженная награда за неудачу только огорчает, конфета становится горькой. Произвольность поведения также связана с подчинением поступков ориентирующему образцу.