Сравнительный анализ последействия разнотипных систем начального образования на интеллектуальное и личностное развитие школьников

Сравнительный анализ последействия разнотипных систем начального образования на интеллектуальное и личностное развитие школьников

Автор: Харламов, Анатолий Алексеевич

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2011

Место защиты: Москва

Количество страниц: 148 с. ил.

Артикул: 5128174

Автор: Харламов, Анатолий Алексеевич

Стоимость: 250 руб.

Сравнительный анализ последействия разнотипных систем начального образования на интеллектуальное и личностное развитие школьников  Сравнительный анализ последействия разнотипных систем начального образования на интеллектуальное и личностное развитие школьников 

1. Определение понятий развитие, обучение,
личность.
2. Характеристика современных систем развивающего
обучения.
3. Сравнительный психологический анализ развивающего потенциала традиционной системы обучения и системы
Л.В.Занкова
Выводы к главе 1.
ГЛАВА 2. Психическое развитие ребенка в начальном и среднем звене школы
1. Возрастные особенности интеллектуального и
личностного развития младшего школьника
2. Возрастные особенности интеллектуального и
личностного развития подростка.
Выводы к главе 2.
ГЛАВА 3. Лонгитюдное исследование психического развития испытуемых, обучавшихся в начальной школе но традиционной системе и системе Л.В.Занкова
1. Характеристика экспериментальной выборки.
2. Методы и методикипсиходиагностической работы
3. Сравнительный анализ динамики интеллектуального развития, академической успеваемости и креативности
мышления1
4. Сравнительный анализ личностного развития.
5. Сравнительное исследование природнообусловленных
свойств.
6. Анализ формирования интегральной индивидуальности
в выборках испытуемых
Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Третье положение делает попытку преодоления крайностей первых двух точек зрения путем их совмещения. Развитию и обучению здесь присваивается статус цельных и самостоятельных понятий. Развитие обусловливается обучением, а также непосредственным биологическим вызреванием организма, из них же оно и складывается К. Коффка. Л.С. Выготский заявил о единстве обучения и развития, причем отмстил ведущую роль обучения. Обучение должно вызывать у ребенка к жизни, пробуждать и приводить в движение целый ряд внутренних процессов развития, которые сейчас являются для него еще возможными. Подлинно животворящей сферой, корнем психического развития является общение, которое привносит огромное количество новых сведений, стимулирует возникновение массы вопросов, при. Обучение и воспитание являются важнейшей развивающей средой, поскольку они всегда реализуются в различных формах общения. Развитие находится в неразрывном единстве с обучением, но при этом они не тождественны. Обучение напрямую определяет развитие посредством, создания зон ближайшего развития. Психологические функции формируются в процессе функционирования и существенно зависят от того объективного содержания, на котором они формируются. У ребенка это функционирование неразрывно связано с освоением содержания человеческой культуры и установившейся в данном обществе системы межлюдских отношений 6 Данное выражение СЛ. Рубинштейна подтверждает взаимосвязь и взаимообусловленность обучения и развития. Обучение строится на совместной деятельности обучаемого и обучающего.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.214, запросов: 113