Психолого-педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров педагогов-руководителей в процессе повышения квалификации

• Автор: Алимова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 195 с.

1.1. Методологические и теоретические проблемы
исследования барьеров в психологии
1.1.1. Исторические этапы становления теории психологических барьеров в контексте различных научных подходов.
1.1.2. Современная теория познавательных и личностных барьеров в контексте общепсихологического
и психологопедагогического анализа.
1.2. Интерпретации ценностносмысловых барьеров.
1.2.1. Ценностносмысловые барьеры
функции, механизмы и типологии
1.2.2. Ценностносмысловые барьеры в учебном процессе.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Диагностикоэкспериментальная система выявления
ценностносмысловых барьеров педагоговруководи гелей.
2.1. Выявление специфики объекта исследования. Формирование контрольных и экспериментальных групп участников исследования .
2.2. Характеристика основных этапов исследования
2.3. Характеристика методов диагностической части исследования
Выводы по главе 2
Глава 3. Методическая модель преодоления ценностносмысловых
барьеров педагогамируководителямн в условиях повышения квалификации.
3.1. Сравнительный анализ диагностических результатов6

3.2. Дидактические основы преодоления ценностносмысловых барьеров педагогамируководителями в процессе повышения квалификации.
3.3. Методические основы введения технологий преодоления ценностносмысловых барьеров педагогамируководителями в практику повышения профессиональной квалификации
Выводы по главе 3.
Заключение.
Литература


Фрейд рассматривал психологические барьеры как совокупность действий, нацеленных на уменьшение или устранение любого изменения, угрожающего цельности и устойчивости биопсихологического индивида. Поскольку эта устойчивость воплощается в сущности уровня Я, которое всячески стремится сохранить свою сущность, то можно считать, что это одна из базовых категорий в теории Фрейда. Я индивида должно выстроить барьеры, чтобы, с одной стороны, не допустить выхода наружу первичных влечений из уровня Эго, а с другой оградить его от сверх доминирования социальной цензуры Супер эго. В целом речь идет о защите от внутреннего возбуждения влечения и особенно от представлений воспоминаний, фантазий, причастных к этому влечению, а также о защите от ситуаций, порождающих такое возбуждение, которое нарушает душевное равновесие и, следовательно, неприятно для Я. Подразумевается также, что барьер это специфическая защита от неприятных аффектов, которые выступают как поводы или сигналы к защите. Защитный процесс осуществляется механизмами защиты, в большей или меньшей мерс интегрированными в Я 5. Будучи отмечена и пронизана влечениями, тем, против чего она в конечном счете направлена, защита подчас становится навязчивой и проявляет себя по крайней мере отчасти бессознательным образом. Возникновение собственно фрейдовской концепции психики, в отличие от взглядов его современников, было обусловлено выходом понятия защиты на первый план в процессе исследования истерии, а затем и вскоре в других видах психоневроза. В Исследованиях истерии обнаруживается вся сложность отношений между защитой и осуществляющим ее Я 6.