Психолого-педагогические условия формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза

• Автор: Гуро-Фролова, Юлия Романовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. Контекстный подход. Выводы по первой главе. Взаимосвязь индивидуального стиля руководства учебновоспитательным процессом, обусловленного направленностью в профессиональнопедагогическом общении преподавателя, с мотивацией изучения иностранного языка у студентов
2. Психологическое воздействие преподавателя иностранного языка в
ходе учебновоспитательного процесса. Выводы но результатам исследования. Построение модели . ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. Приложение А. Приложение Б. Приложение В. Приложение Г. Приложение Ж. Это лишь подчеркивает более высокий уровень ее организации. Раскрывая сущность мотива, современные ученые, демонстрируя множественность подходов к пониманию природы данного явления, принимают за него самые различные психологические феномены, в частности потребность К. К. Платонов, А. Маслоу побуждение к действию С. Л. Рубинштейн, Реан цель Л. И. Божович удовлетворенность В. Г. Асеев, П. М. Якобсон и др. Е.П. Ильин, объединяя существующие точки зрения, предлагает под мотивом понимать сложное психологическое образование, побуждающее человека к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием , с.


Вторичное по отношению к мотиву образование мотивация также демонстрирует существующие различия в трактовках как у отечественных, так и у зарубежных исследователей. Большинство представителей отечественной научной школы в вопросе определения мотивации исходят из положения о единстве ее динамической и содержательной сторон. По мнению В. Г. Асеева мотивация эго система, включающая в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, предоставляя ему смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневной жизни теряют значение 6. Е.П. Ильин определяет мотивацию как психическую деятельность, конечной целью которой является формирование основания активности человека и побуждение к достижению выбранной цели , с. В свою очередь, Реан рассматривает мотивацию как совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выраженную направленность 1. С точки зрения С. Л. Рубинштейна мотивация это через психику реализующаяся детерминация поведения человека. Через свою мотивацию, по мнению ученого, человек вплетен в контекст действительности 6. В.К. Вилюнас видит в мотивации все то, что побуждает реально совершаемую активность обобщенные и более конкретные жизненные цели, ради которых человек учится, работает, воспитывает детей, увлекается путешествиями словом, достижению которых он посвящает всю жизнь 4, с. Согласно точки зрения В.