Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость

Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость

Автор: Петросянц, Виолетта Рубеновна

Автор: Петросянц, Виолетта Рубеновна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2011

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 210 с. ил.

Артикул: 5032827

Стоимость: 250 руб.

Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость  Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость 

1.1. Основные подходы к определению насилия.
1.2. Особенности проявления насилия в образовательной среде.
1.3.0сновные подходы к пониманию буллинга в образовательной среде
1.3.1. Понимание буллинга в образовательной среде зарубежными и отечественными исследователями
1.3.2. Личностные особенности участников буллинга в образовательной среде.
1.3.3. ричины и последствия буллинга в образовательной среде
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ФЕНОМЕНА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ
2.1. Основные подходы к определению и изучению феномена жизнестойкости
2.2. Соотношение понятия жизнестойкость с понятиями психологическая устойчивость, личностный адаптационный потенциал и личностный
потенциал
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СТАРШЕКЛАССНИКОВ, УЧАСТНИКОВ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ, И ИХ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ
3.1. Цель, гипотезы, задачи и процедура исследования
3.2. Методы и методики исследования.
3.2.1. Результаты адаптации и апробации опросника Ситуация буллинга в школе
3.2.2. Методы и методики исследования психологических характеристик старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкости
ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СТАРШЕКЛАССНИКОВ, УЧАСТНИКОВ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ, И ИХ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ.
4.1. Результаты изучения представлений учеников и учителей о ситуации буллинга в школе.
4.2.Изучение психологических характеристик старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде.
4.3. Особенности жизнестойкости и се компонентов у старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и ее связь с психологическими характеристиками
4.3.1. Изучение жизнестойкости и сс компонентов у старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде.
4.3.2. Изучение взаимосвязи жизнестойкости и психологических характеристик старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде.
4.3.3. Изучение структурной организации жизнестойкости старшеклассников,
участников буллинга в образовательной среде.
4.4. Психологические особенности жизнестойких старшеклассников жертв
буллинга в образовательной среде
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В. Семикин отмечают, что учебновоспитательный процесс осуществляется в определенном социальном и пространственнопредметном окружении, которое в педагогической психологии получило название образовательная среда. Качество данного окружения является существенным фактором, влияющим на развитие и становление участников образовательного процесса. Рассмотрение феномена образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования. Основные признаки, уровень тип и структура образовательной среды дают возможность разносторонне охарактеризовать данную психолого
педагогическую реальность и сформулировать определение, позволяющее ее описать , с. В своем определении образовательной среды И. Л. Баева и В. В.Н. Г.А. В.И. Панов, В. Я. Ясвин и др. В.В. В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев, позволяющего утверждать, что психологической сущностью данной системы является взаимодействие обучающего и обучаемого, создающих базовую составляющую образовательной среды, которая влияет как на обучение, так и на воспитание. Таким образом, образовательная среда есть психологопедагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственнопредметное окружение. Психологической сущностью образовательной среды является совокупность деятельностнокоммуникативных актов и взаимоотношений участников учебновоспитательного процесса. Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов. Именно содержание этих отношений определяет качество образовательной среды , с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.215, запросов: 113