Особенности понимания студентами философского текста в зависимости от типа познавательной позиции

• Автор: Кабанов, Кирилл Валерьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 243 с. : ил.

1.1. Теоретикоэкспериментальные подходы к изучению
понимания и определяющих его психологических условий.
1.1.1. Проблема определения понимания, его критериев
и закономерностей.
1.1.2. Психологические условия понимания научного текста
как нсихологопедагогическая проблема
1.2. Теоретическое обоснование конструкта познавательная позиция
и характеризующих ее признаков.
1.3. Особенности понимания аутентичного и адаптированного философского текста.
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования
2.1. Задачи, гипотезы и организация исследования.
2.2. Методики исследования и их описание.
2.2.1. Методики изучения продуктивности понимания аутентичного и адаптированного философского текста разработка и психометрическая проверка.
2.2.2. Методики диагностики когнитивных и ценностносмысловых характеристик студентов.
2.2.3. Обоснование процедуры выявления познавательной позиции и определения ее типов в ситуации понимания философского текста
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей понимании философского текста студентами с разными
познавательными позициями
3.1. Сравнительный анализ продуктивности понимания аутентичного и адаптированного философских текстов студентами с разными когнитивными и ценностносмысловыми характеристиками.
3.2. Продуктивность понимания философского текста студентами
с разными познавательными позициями
3.3. Когнитивные и ценностносмысловые характеристики студентов, занимающих разные типы познавательных позиций
3.4. Методические рекомендации для обучения студентов методологически обоснованному способу понимания
научных текстов
Заключение.
Список литературы


Брэнсфорда и сотрудников показали, что понимание является объединенным продуктом входящей информации и предыдущего знания 9, р. Не может идти и речи о том, что новая информация сначала понимается субъектом как некоторая лингвистическая, речевая оболочка заключенной в ней мысли, а затем связывается с имеющимися знаниями. Он оперирует не некоторым отраженным в знании предметом, а, как убедительно показывает Н. И. Жилкин, элементами предметного содержания и их признаками и получает знание, сопровождающееся его пониманием, а не пониманием чеголибо другого. В противном случае, мы рискуем потерять из виду положение о содержательности предметности мышления, а вместе с ним, и качественную специфику мышления как таковую. Итак, мы приходим к тому, что процедура осмысления знания как включение уже имеющегося знания в новые связи, имеет в качеств своего результата получение нового знания и его понимание, а не понимание уже имеющегося знания, будь то известного или нового. То есть мы. ОТ мышления как открытия НОВОГО В объек 1С. В связи с этим показательно, что ниже по тексту рассматриваемой статьи авторы оставляю 1 определение понимания как осмысления знания и, применительно к его отношению к знанию говорят о нем только в результативном аспекте понять значит узнать смысл понимаемого 4, с. Процессуальная же сторона понимания отдается ими формированию познавательного отношения субъекта к объективному содержанию понимаемого фрагмента действительности, порождению операционального смысла знанию о нем там же.