Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде ДОУ

• Автор: Сорокина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 327 с.

1.1. Социальноличностное развитие современного дошкольника в
образовательной среде ДОУ.
1.2 Роль игры, игрового пространства в социальноличностном развитии
ребенка.
Теоретикометодологические основы психологопедагогического проектирования игрового пространства как основной задачи психологопедагогической инноватики.
Глава 2. Научнопрактические основы психологопедагогического
проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ
2.1 Методологические принципы построения игрового пространства социальноличностного развития ребенка в образовательной среде ДОУ
2.2. Проектирование психологопедагогического сопровождения процесса социальноличностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ
2.3. Обоснование и содержание диагностической работы.
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по психологопедагогическому проектированию игрового пространства в образовательной среде ДОУ
3.1. Констатирующий диагностический этап эксперимента
3.2. Содержание программы Социальноличностное развитие современного дошкольника в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ формирующий этап эксперимента
3.3.Анализ результатов опытно экспериментальной работы контрольный
этап эксперимента.
Выводы по главе III
Заключение.
Библиография


Первая из них, ситуативноличностная, характеризуется непосредственным эмоциональным общением ребенка со взрослым и типична для первого полугодия жизни младенца. Вторая, ситуативноделовая, характеризуется сотрудничеством со взрослым при освоении действий с различными предметами, в игре и т. Взрослый выступает здесь для ребенка как участник совместной деятельности, и соответственно на первый план выходят его деловые качества и умения. Фактически данный вид общения опосредствован совместными предметными действиями. Ситуативноделовое общение в основном характерно для детей до 4 лет. Внеситуативнопознавательная форма общения знаменуется первыми познавательными вопросами ребенка, адресованными взрослому. На этом этапе развития общения взрослый становится для ребенка источником новых знаний, не всегда привязанных к конкретной ситуации. Эта форма общения преобладает в возрасте лет. По мере взросления старших дошкольников все больше начинают привлекать события, происходящие в мире людей, а не вещей. Человеческие отношения, нормы поведения становятся важным моментом в содержании общения ребенка со взрослым. Так рождается наиболее сложная в дошкольном возрасте внеситуативноличностная форма общения, обычно складывающаяся лишь к концу дошкольного возраста. Взрослый попрежнему является для детей источником новых знаний, и дети попрежнему нуждаются в его признании и уважении. Однако для ребенка становится очень важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является отличительной особенностью данной формы общения.