Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов готовности к школе средствами коррекционно-развивающих занятий

• Автор: Гусова, Альбина Дударбековна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил.

1.1.Теоретические аспекты проблемы психологической готовности детей к школе
1.1.1 .Классические и современные подходы к исследованию психологической готовности к школе
1.1.2.Содержание и основные компоненты психологической готовности к школе
1.1.3.Коррекция уровня тревожности и учебной деятельности в
дошкольном возрасте
1.2.Проблема психологопедагогических условий формирования
психологической готовности ребенка к школьному обучению.
1.2.1. Проблема вхождение в новую социальную ситуацию
1.2.2.Предпосылки и условия формирования психологической готовности ребенка к школьному обучению.
I .З.Выводы по Главе 1.
Глава П.Экспериментальное изучение соотношения компонентов психологической готовности детей к школе
2.1 .Организация исследования
2.2.Пилотажное исследование психологической готовности к школе старших дошкольников
2.3. Исследование соотношения интеллектуального и
эмоционального компонентов готовности у детей старшего дошкольного возраста
2.4.Выводы по Главе II0
Глава Ш.Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов готовности ребенка к школьному обучению средствами коррекционноразвивающей работы
3.1.Организация исследования.
3.2. Диагностика интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной готовности к школе.
3.3.Формирование интеллектуального компонента психологической готовности к школе средствами коррекционноразвивающей работы.
3.4.Формирование мотивационного компонента готовности к школе средствами коррекционноразвивающих занятий
3.5.Формирование эмоциональной готовности старших
дошкольников к школе.
3.6.Выводы по Главе III
Заключение.
Список литературы


В своем исследовании Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его внугренней позиции цит. Слободчиков пишет, о том, что поступая в школу, ребенок реально оказывается в центре новой социальной ситуации. Но эта новая ситуация должна быть понята и принята ребенком, стать его внутренней позицией. Появление у ребенка внутренней позиции школьника свидетельствует о его готовности к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника обнаруживается тогда, когда ребенок относится к поступлению или пребыванию в школе как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни, не мыслит себя вне школы или в отрыве от нес проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий отказывается от характерных для дошкольного детства ориентации в плане деятельности и поведения признает авторитет учителя Слободчиков, , с. Многие авторы рассматривают, что на седьмом году жизни важным компонентом психологической готовности к обучению в школе, является и отношение ребенка к самому себе, его самооценка. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности. Одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний.