Социальные условия и особенности отношения учащихся к школе

• Автор: Соснова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

1.1. Особенности социальной ситуации развития как отношение между ребенком и его
социальной средой
1.2.0собенности социальных условий развития учащихся в подростковом
возрасте
1.3.Особенности социальных условий развития старшеклассников
Глава II. Исследования отношений личности в психологической науке
2.1. Теоретические основы психологических исследований отношений
личности
2.2 Исследования отношения учащихся к школе.
Глава III. Обусловленность отношения учащихся к школе социальными условиями их развития
3.1. Методика и организация исследования
3.2. Анализ средовых условий социальной ситуации развития в школах.
3.3. Социальная обусловленность отношения к школе учащихся разного
возраста.
ЗАОбщие закономерности отношения учащихся к школе и их социальная
обусловленность
Заключение
Литература


Достижения психического развития ребнка приходят в
противоречие со средой, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой. Вновь возникает противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребнку и его возможностями. Это противоречие разрешается путм опережающего развития психологических особенностей личности. Школьный период представляет собой этап становления не только субъекта деятельности, но и личности. В это время формы общественно направленного влияния усложняются и носят как непосредственный процесс общения со сверстниками и взрослыми, так и опосредованный, через различные каналы социального воздействия кино, телевидение, художественная литература и т. Формирование личностных свойств осуществляется на основе широкой ориентировки в социальном окружении и посредством усвоения нравственных эталонов поведения, создаваемых различными видами искусства Б. Г. Ананьев, . В школьные годы складываются целостные эффекты личности и субъекта деятельности характер, общие и специальные способности, мировоззрение, целеполагание и мотивационнопотребностная сфера, профессиональная направленность, ценностные ориентации, произвольная саморегуляция поведения и деятельности. Эти сложные компоненты формирующейся личности как субъекта деятельности являются психологическими предпосылками вступления юноши или девушки в самостоятельную жизнь. Их становление происходит при условии реализации системы педагогических задач и средств, учитывающей психологическую сложность и возрастную динамику объекта и субъекта процесса обучения школьника Е. Ф. Рыбалко, .