Роль лидерства в функционировании учебной группы как субъекта совместной деятельности

• Автор: Аль Гафри Салех Обайд Саид
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 130 с.

1.1. Группа как субъект совместной деятельности, отношений и взаимодействия.
1.2. Проблемы взаимодействия индивидов и группы
1.3. Лидерство как актуализация субъектности индивидов в совместной деятельности группы.
ГЛАВА И. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ ЛИДЕРСТВА НА ГРУППОВОЕ СОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Проблема исследования.
2.2. Программа исследования
2.2.1. Методики исследования
2.2.2. Эмпирическая база исследования.
2.3. Лидерство как фактор субъектности группы в совместной деятельности
2.4. Специфические особенности восприятия группы лидерами разной направленности как предпосылок воздействия на группу.
2.4.1. Восприятие отдельных параметров социальнопсихологической структуры группы
2.4.2. Восприятие группы в целом лидерами разной направленности
2.5. Социальнопсихологические механизмы влияния лидеров на групп.
2.5.1. Оценка эффективности лидерства в групповом сознании
2.5.2. Восприятие учебной группой лидеров разной направленности
2.5.3. Социачьнопсихологическис аспекты жизнедеятельности группы, наиболее чувствительные к воздействию лидеров.
2.5.4. Количественная и качественная оценка уровня состояния субъектности учебных групп в зависимости от уровня актуализации
лидерства в данных группах
2.6. Социальнопсихологические подходы к оптимизации взаимодействия лидеров и группы.
2.6.1. Психологопедагогическис основы обучения лидеров организаторской деятельности.
2.6.2. Технологии комплектования групп на основе лидерства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Инновации Курск, на международной научнопрактической конференции Развитие профессиональной субъектности представителей социономических и социотехнических профессий в современных условиях Курск, . ГЛАВА I. Субъектнодеятельностная концепция С Л. Рубинштейна 8, развитая в дальнейшем К. А. Абульхановой 1, Л. Брушлинским и другими, дополненная важными методологическими и теоретическими положениями представителей иных школ и направлений российской психологии АЛ. Журавлевым, А. Б. Купрейченко 4, Гайдар , по праву занимает сегодня ведущее место в ее методологическом фундаменте. Методологическое положение С. Л. Рубинштейна о том, что субъект всегда субъект деятельности, нашло свое отражение в новаторском эксперименте Макаренко , в социальнопсихологических концепциях малых групп стратометрической концепции Петровского 1 и параметрической концепции Л. И. Уманского, Чернышева, А. Н. Лутошкина и их учеников и последователей 9 4 . Распространив принцип деятельности на область социальной психологии, Петровский и его ученики выделяют субъектную природу социальной группы, которая в совместной социально значимой деятельности преобразует окружающее и посредством этого изменяет систему межличностных отношений, становясь коллективом. Статус субъектности социальной группы оказывает качественное влияние на характер межличностных отношений за счет опосредования их содержанием совместной деятельности, ее организацией и ценностями. В таких условиях качественно изменяется и характер самоопределения личности в группе, соответствующий приобретенной индивидом позиции субъектности.