Каузальная атрибуция в построении образа сверстника у старшеклассников

• Автор: Онучин, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

1.1. Каузальная атрибуция в межличностном познании
1.1.1. Введение в проблему
1.1.2. Основные принципы теорий каузальной атрибуции
I Л.3. Атрибуции в суждениях о других людях
1Л .4. Атрибуция в социальном контексте
1Л .5. Атрибуция как часть текста о событии
1.2. Построение образа сверстника в разных сферах социальных взаимодействий старшеклассников 1.2Л. Возрастные особенности межличностного познания
1.2.2. Схемы и ситуации построения образа сверстника у
старшеклассников
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ
ПРИЧИН ПРИ ПОСТРОЕНИИ ОБРАЗА СВЕРСТНИКА
СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
2.1. Задачи, программа и гипотезы исследования
2.2 Поисковое исследование каузальной атрибуции в построении
образа сверстника старшеклассниками
2.3. Исследование восприятия причин успехов и неудач в
межличностном взаимодействии при построении образа сверстника старшеклассниками
2.4. Анализ особенностей каузальной атрибуции при построении образа 3 сверстника старшеклассниками в ситуациях разных сфер
взаимодействия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В соответствии с ней, причиной определенного результата, например, провала на экзамене, могут служить по отдельности много разных событий, например, семейные проблемы, недостаток усилий или плохая школа. Другим примером каузальной схемы является схема множественности необходимых причин, в соответствии с которой, для того, чтобы добиться определенного результата, несколько различных причин должны действовать совместно. Примером подобной схемы могут выступать сверхдостаточные, компенсаторные объяснения того же провала на экзамене, когда студент видит причину неуспеха в неблагоприятном стечении событий и плохое настроение преподавателя, и не смог воспользоваться шпаргалками, и неудачно вытянул билет. Г. Келли выделил несколько принципов атрибуции, которые сопровождают каузальные схемы. Так, схема множественности достаточных причин связана с принципом обесценивания, согласно которому роль каждой отдельной причины в создании результата обесценивается, если существует хотя бы еще одна правдоподобная причина. Второй выделенный Г. Келли принцип принцип усиления, заключается в том, что значение данной причины увеличивается, если эта причина встречает сопротивление. В классических экспериментах МакАртур проверялись предположения Г. Келли. Когда испытуемым предлагали простую гипотетическую ситуацию и варьировали лишь количество информации об объекте, субъекте или условиях, то полученные результаты не противоречили исходным предположениям. Однако в сложной ситуации испытуемые предпочитали систематический способ обработки информации. А. Харкнесс, К.