Закономерности и механизмы социально-психологического патернализма : на примере патернальных отношений школы и семьи

• Автор: Бонкало, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 605 с. : ил.

1.1. Генезис психологического знания о феномене социальнопсихологического патернализма
1.2. Сущность и социальнопсихологические особенности патернальных отношений школы и семьи
1.3. Социальнопсихологический подход и организация исследования .
Выводы по первой главе
Глава И. КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ПАТЕРНАЛИЗМА ШКОЛЫ И СЕМЬИ.
2.1. Концептуальная модель социальнопсихологического патернализма школы и семьи
2.2. Критерии, показатели и уровни эффективного социальнопсихологического патернализма школы и семьи.
2.3. Огношенческий ресурс и механизмы социальнопсихологического патернализма школы и семьи.
2.4. Социальнопсихологическая детерминация патернальных отношений школы и семьи.
Выводы по второй главе
Глава 1. КОГЕРЕНТНОСИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПАТЕРНАЛИЗМА ШКОЛЫ И СЕМЬИ.
3.1. Обоснование когерентносинергетической направленности деятельности школы по построению оптимальных патернальных отношений с семьями учащихся. 8

3.2. Психологические и технологические основания дифференциации патернальной деятельности школы
3.3. Когерентносинергетическая технология построения патернальных отношений с функционально дееспособными семьями учащихся .
3.4. Когерентносинергетические технологии психологического вмешательства в функционирование проблемных семей учащихся.
Выводы по третьей главе . .
Глава ГУ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ И МЕХАНИЗМОВ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СИНЕРГЕТИЗМА ПАТЕРНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЫ И СЕМЬИ. .г.
4.1. Синергетические механизмы влияния патернализма образовательного учреждения на функционирование семей уча щихся
4.2. Экспериментальное подтверждение синергетического эф . фекта социальнопсихологического патернализма школы и семьи . ,.
4.3. Исследование закономерных проявлений социальнопсихологического синергетизма в системе оптимальных патернальных отношений школы и семьи
4.4. Социальнопсихологические условия актуализации ресурсов патернальных отношений школы и семьи. .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ВЫВОДЫ.
.
ЛИТЕРАТУРА


Потребность ребенка в помощи взрослых, таким образом, становится источником формирования патернальных отношений школы и семьи. При этом и школа и семья в процессе осуществления своей патернальной по отношению к одному и тому же ребенку деятельности нуждаются в поддержке друг друга. Об этом свидетельствуют результаты анализа образовательной практики. Изначально школа как социальный институт сформировалась в связи с осознанной потребностью общества в целенаправленном образовании его подрастающих граждан. В Древних цивилизациях функционирование школ было ориентировано на оказание помощи семье в воспитании и обучении собственного ребенка. С развитием института образования и трансформацией, модели семьи происходит переосмысление предназначения школы. С одной стороны, закономерность единства обучения и воспитания , действие мханизма влияния образовательной среды на формирование личности ребенка 5, 0, с другой стороны объективные законы семейной обусловленности результатов образования, породили непримиримые противоречия во взглядах на сущность, специфику и содержание взаимосвязи школы и семьи, что явилось предметом споров и дискуссий, и по сей день не утихающих В отечественной науке. До настоящего времени рассмотрение вопросов взаимосвязи школы и семьи осуществлялось в основном в рамках педагогикиОтечественная педагогическая мысль не раз обращалась к проблеме деятельности школы по выстраиванию определенных отношений с семьями учащихся. При этом педагогические концепции имели непосредственную связь с практической деятельностью школы, в связи с.