Взаимосвязь управленческой установки и некоторых психологических характеристик руководителя образовательного учреждения

• Автор: Никитина, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 237 с.

1.1.Основные подходы к исследованию психологических характеристик
руководителя образовательного учреждения.
1.1.1. Социальная психология образования как отрасль современной социальной психологии.
1.1.2. Социальная психология управления в системе образования
1.1.3. Руководитель образовательного учреждения социальнопсихологические аспекты деятельности и личности
1.2. Управленческая установка как необходимая психологическая
составляющая личности и деятельности руководителя образовательного учреждения
1.3. Когнитивный компонент управленческой установки руководителей образовательных учреждений идеальная и реальная модели
Выводы по первой главе.
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи когнитивного компонента управленческой установки и психологических характеристик руководителей образовательных учреждений.
2.1. Методика исследования взаимосвязи когнитивного компонента
управленческой установки и психологических характеристик
руководителей образовательных учреждений
2.2. Анализ содержания, структуры и уровней когнитивного компонента управленческой установки руководителей образовательного учреждения
2.3. Результаты исследования взаимосвязи когнитивного компонента управленческой установки и психологических характеристик
руководителей образовательного учреждения.4
2.3.1. Взаимосвязь мотивов и когнитивного компонента управленческой установки
2.3.2. Взаимосвязь ценностных предпочтений в профессиональной деятельности и когнитивного компонента управленческой установки.
2.3.3. Взаимосвязь управленческих способностей и когнитивного компонента управленческой установки.
2.3.4. Взаимосвязь самооценки своей деятельности, стиля управленческого взаимодействия и когнитивного компонента управленческой установки
Выводы
Заключение
Список используемой литературы


Е.Семенова, пишет, что в фундаментальном издании по социальной психологии в круг явлений и законов, изучаемых социальной психологией, включены и те, которые возникают из связи человека и его сознания с обществом, преломленные через непосредственное общение человека с человеком. Ученые отмечают, что эти закономерности проявляются на уровне личности, малых групп, в массовидных процессах. А.Н. Функции прикладной социальной психологии в области образования также достаточно широки. Было отмечено, что XX век характеризуется возрастанием влияния одного человека или группы людей на жизнь очень большого числа людей. Общественное осознание значимости одного человека, его уникальности и неповторимости в нашей стране происходит буквально на глазах. Как
известно, осознание начинается там, где возникает затруднение. Мы не можем не согласиться с мнением Г. М.Андреевой, что престиж социальной психологии в обществе во многом зависит и от того, насколько плодотворны ее практические приложения, но вряд ли можно всерьез думать, что этот престиж может долгое время сохраняться на таких практических рекомендациях, которые серьезно не обоснованы предшествующими им, чисто научными разработками. Развитие прикладной социальной психологии в качестве своего важнейшего условия имеет развитие фундаментальных исследований, касающихся основных проблем данной науки , с. Если целью социальной психологии выступает приращение знаний об общих закономерностях и механизмах возникновения и воспроизводства социальнопсихологических явлений, то прикладная социальная психология направлена на решение конкретных проблем конкретных социальных субъектов , с. Социальная психология образования. Слово образование в русском языке одно из самых многосмысловых и загадочных.