Динамика социально-психологических характеристик и изменение качества жизни в семьях детей с нарушениями общения в процессе интегративной психотерапии

• Автор: Уточкина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с.

1.1. Современные представления о природе нарушения общения.
1.2. Основные понятия и направления в области психокоррекции
и психотерапии детей с ранним детским аутизмом
1.3. Общие принципы диагностики детей с ранним детским аутизмом
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, МЕХАНИЗМЫ И МЕТОДЫ
ИНТЕГРАТИВНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОБЩЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
2.1. Артгерапия.
2.2. Музыкотерапия
2.3. Хореотерапия.
2.4. Натуртерапия.
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛА, ПРОЦЕДУРЫ И
МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Характеристика материала исследования
3.2. Организация психотерапевтической работы в группе.
3.3. Процедура исследования.
3.4. Методы психологическогоисследования
3.4.1. Метод включенного наблюдения.
3.4.2. Экспериментальные методы.
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
4.1. Результаты исследования детей с нарушениями общения
4.1.1. Шкалы ВудкокДжонсона
4.1.2. Проекгивный рисунок
4.1.3. Метод включенного наблюдения5
4.2. Результаты экспериментальнопсихологического исследования родителей неконтактных детей.
4.2.1. Опросник качества жизни версия ВОЗ.
4.2.2. Результаты корреляционного анализа данных, полученных с помощью опросника ВОЗКЖ и шкал ВудкокДжонсона
4.2.3. Анкета стигматизация.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Не развивается исследовательское поведение, не формируется активная позиция, позволяющая конструктивно взаимодействовать с препятствием, но разрабатываются приемы, позволяющие избежать трудностей, не допустить в свою жизнь новые обстоятельства. Недоразвитие форм живого эмоционального контакта, произвольного взаимодействия сочетается со стремлением ограничить общение стереотипными формами, наивно педантически соблюдаемыми социальными нормами. Стереотипность и аутизм обусловливают вторичную сенсорную и эмоциональную депривацию таких детей. Вкупе со страхами, тревожностью она становится причиной развития тенденции к дополнительной аутостимуляции впечатлениями, тонизирующими и заглушающими дискомфорт ребенка. Характерно, однако, что и средства аутостимуляции у такого ребенка развиваются в механической, стереотипной форме, новизна не допускается в его жизнь даже в качестве приятного разнообразия. Разрабатываемые сенсомоторныс, речевые, интеллектуальные стереотипии крайне значимы для такого ребенка, монотонность его поведения часто окрашена напряженной страстностью. Аутостимуляция усиливается при возникновении угрозы изменении обстановки, появлении объекта страха, при попытке произвольно организовать ребенка. Дисбаланс в развитии средств защиты и активного контакта с миром реальной адаптации и саморегуляции ведет к искажению в развитии психических функций они начинают развиваться преимущественно в целях обеспечения задач защиты и аутостимуляции. Впечатления, которые в норме составляют ориентировочную основу для построения активного целенаправленного действия, здесь приобретают самоценность, становятся объектом специального аффективного внимания.