Психологическая саморегуляция как средство оптимизации функционального состояния профессионалов в процессе бизнес-тренингов

• Автор: Злоказова, Татьяна Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

1.1. Методологические основы изучения ФС человека в процессе профессиональной деятельности и обучения.
1.2. Бизнестренинг как метод профессионального обучения.
1.2.1. История развития тренинга
1.2.2. Определение и характеристика тренинга как метода профессионального обучения
1.2.3. Характеристика коммуникативного тренинга
1.2.4. Характеристика деятельности участника бизнестренинга
1.2.4.1. Специфика профессионального обучения в процессе бизнестренинга.
1.2.4.2. Содержание тренинговых задач и условий их выполнения
1.3. Традиционные средства управления ФС в процессе бизнестренинга
1.3.1. Классификация традиционных средств управления ФС в процессе бизнестренинга
1.3.2. Управление групповой динамикой в процессе бизнестренинга
1.3.3. Поддержание оптимального уровня работоспособности участников
в процессе бизнестренинга.
Глава 2. Применение методов психологической саморегуляции ПСР ФС в
процессе учебной и профессиональной деятельности.
2.1. Понятие психологической саморегуляции ФС
2.2. Механизмы психологической саморегуляции ФС
2.3. Общая классификация средств саморегуляции ФС
2.4. Анализ состояния релаксации как основы методов Г1СР.
2.5. Характеристика методов психологической саморегуляции ФС.
2.6. Прикладное применение средств ПСР для формирования целевого состояния
2.6.1. Прикладное применение средств ПСР в профессиональной деятельности.
2.6.2. Прикладное применение средств ПСР в учебной
деятельности.
2.6.3. Особенности ПСР в связи с возрастным и профессиональным развитием
2.6.4. Анализ возможностей применения средств ПСР в процессе бизнестренинга.
2.7. Постановка целен и задач эмпирического исследования.
Глава 3. Организация эмпирического исследования.
3.1. Общая характеристика участников исследования
3.2. Характеристика профессиональной деятельности участников тренингов
3.3. Описание содержательных и процедурных особенностей тренингов.
3.4. Виды активного воздействия.
3.5. Общая характеристика групп эмпирического исследования
3.6. Содержание диагностических серий.
3.7. План проведения эмпирического исследования.
3.8. Описание процедуры обработки результатов.
Глава 4. Описание результатов исследования.
4.1. Оценка эффектов учебной нагрузки и отдыха на динамику ФС участников бизнестренинга
4.2. Сравнение эффектов разных типов восстановительных процедур на ФС
4.2.1. Сравнение эффектов самостоятельно организованного отдыха и отдыха с использованием методов ПСР
4.2.2. Сравнение эффектов самостоятельно организованного отдыха с эффектами сеансов целевой и восстановительной ПСР. Ю
4.3. Особенности динамики ФС в подгруппах с низкой и высокой результативностью выполнения итогового теста
4.4. Оценка эффектов учебной нагрузки и различных типов восстановительных процедур зависимости от возраста участников тренинга
Глава 5. Обсуждение результатов исследования.
5.1. Анализ динамики ФС профессионалов в процессе бизнестренинга.
5.2. Обсуждение эффектов отдыха, полученных в результате применения восстановительных процедур
5.2.1. Анализ общих эффектов отдыха
5.2.2. Сравнительный анализ эффектов отдыха в зависимости от типа
восстановительных процедур.
5.3. Анализ результативности выполнения итогового теста.
5.3.1. Сравнительный анализ результативности выполнения итогового
теста в зависимости от типа восстановительных процедур.
5.3.2. Анализ факторов, обеспечивающих результативность выполнения итогового теста
5.4. Анализ динамики ФС в разных возрастных подгруппах участников.
Заключение и выводы .
Список литературы


Тем не менее, в области применения тренинговых методов обучения профессионалов остается еще много нерешенных методологических вопросов, связанных, во многом, с многообразием и разнородностью концептуальных систем осмысления тренинга как метода профессиональной подготовки Жуков, . Как следствие, в его практической реализации взаимная противоречивость целей и методов порой затрудняет предсказуемость эффективности обучения с точки зрения усвоения обучающимися необходимых знаний и умений и их переноса в реальную профессиональную деятельность. Самостоятельной на сегодняшний день является и проблема оценки эффективности обучения как с точки зрения развития самого профессионала, так и с точки зрения вклада обучения в развитие организациизаказчика тренингов. В исследованиях на данную тему разрабатываются модели, параметры оценки результатов обучения, а также конкретные методики сбора информации и анализа о разноуровневых показателях эффективности обучения Ахмадиева, Жуков, Повалкович, ii, , i, . В связи с вопросами постановки целей и методического наполнения тренинга, обеспечения его эффективности обсуждается проблема профессиональной этики и компетентности тренера при подготовке и реализации обучения Бачков, Волков, Парыгин ред. Талер Сингер, Лалич, , , , . Определение границ между допустимыми гуманистическими профессиональными установками тренера, применяемыми методами развития, с одной стороны, а также установками и методами работы, предполагающими манипуляцию сознанием участников и способными нанести им вред, с другой стороны, в настоящее время является актуальной проблемой, как для тренерского сообщества, так и для практической психологии в целом.