+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Профессиональный стресс в деятельности педагогов, работающих с умственно отсталыми детьми в условиях коррекционной школы-интерната

  • Автор:

    Шеметкова, Елена Вячеславовна

  • Шифр специальности:

    19.00.03

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2009

  • Место защиты:

    Тверь

  • Количество страниц:

    225 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

1.1 Теоретикометодологические основания психологического изучения профессиональной деятельности педагога
коррекционной школыинтерната .
1.2 Специфика предмета, условий, средств и процесса
труда педагогов коррекционной школыинтерната.
1.2.1 Особенности психического и социального
развития умственно отсталых детей
1.2.2 Специфика психического и социального
развития детей в школахинтернатах
1.3 Психологическое содержание профессиональной
педагогической деятельности е умственно отсталыми
детьми в условиях коррекционной школыинтерната
1.3.1 Психологическое содержание педагогического труда
и профессионально важные качества педагога.
1.3.2 Психологические особенности педагогической деятельности с умственно отсталыми детьми
в условиях школыинтерната .
1.3.3 Профессионально важные качества
олигофренопедагога школыинтерната.
Краткие выводы по главе I .
Глава II Теоретикометодологические и эмпирические
основания психологического изучения профессионального стресса педагогов коррекционной школыинтерната
для умственно отсталых детей .
.1 Профессиональный стресс и его проявления
в педагогической деятельности .
II. 1.1 Теоретикометодологические подходы
к пониманию стресса.
II. 1.2 Профессиональный стресс и стрессфакгоры
профессиональной деятельности .
.1.3 Стрессфакгоры профессиональной
педагогической деятельности
II. 1.4 Профессиональное выгорание педагогов как
следствие хронического профессионального стресса.
.2 Профессиональная сзрессоустойчиность педагогов
и влияние на нее специфики деятельности
.2.1 Теоретикометодологические подходы
к пониманию стрессоустойчивости .
.2.2 Профессиональная стрессоустойчивостъ
педагогов и се детерминанты
II.3 Профессиональный стресс в труде педагогов
школыинтерната для умственно отсталых детей .
.3.1 Стрессфакторы профессиональной деятельности олигофренопедагогов школыинтерната.
.3.2 Специфика профессионального стресса
олигофренопедагогов школыинтерната
Краткие выводы по главе II
Глава III Экспериментальное изучение профессионального стресса педагогов коррекционной школыинтерната
для умственно отсталых детей
III. 1 Констатирующий эксперимент по выявлению
индикаторов и детерминант профессионального стресса
педагогов коррекционной школыинтерната .
III. 1.1 Описание программы, методик
и процедуры эксперимента.
III. 1.2 Общие характеристики педагогов
коррекционной школыинтерната
III. 1.3 Результаты по выявлению и измерению
профессионально важных качеств педагогов
коррекционной школыиптерната.
1.1.4 Школьный класс воспитанников коррекционной школыинтерната как объективный стрессор
профессиональной деятельности педагогов .
1.2 Индикаторы и детерминанты профессионального стресса и стрсссоустойчивости педаг огов
коррекционной школыинтерната
1.2.1 Обобщенные результаты по детерминантам
стресса и стрсссоустойчивости
1.2.2 Сравнение показателей стресса
и стрессоустойчивости по группам педагогов
1.2.3 Взаимосвязь выраженности стресса,
стрессоустойчивост и и эффективности
профессиональной деятельности
Ш.З Формирующий эксперимент по повышению
стрессоустойчивости педагогов школыинтерната
1.3.1 Описание программы и процедуры
формирующего эксперимента.
1.3.2 Семинартренинг повышения
профессиональной стрсссоустойчивости
Краткие выводы по главе III.
Заключение
Список литературы


УО ребенок не может самостоятельно и верно оценить разнообразные факты и явления в жизни, что и приводит его к неправильным, а, порой, и асоциальным поступкам. Наиболее грубые нарушения поведения, связанные с повышенной сексуальностью, с явлениями аффективной возбудимости, а также с невротическими образованиями, возникают в период ускоренного и дисгармонически протекающего полового созревания . Важно подчеркнуть, что существуют психологические механизмы, позволяющие осуществлять воспитание и обучение УО детей. Л.С. Выготский теоретически обосновал, что у УО детей существуют процессы, способствующие их развитию, которые возникают из того, что организм и личность ребенка реагируют на тс трудности, с которыми сталкиваются, и в процессе активного приспособления к среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают, замещают недостатки . Как и для обычного ребенка, для ребенка с УО семейное воспитание и широкое социальное окружение ребенка, опосредованные его собственной активностью, преломляясь через его психические особенности, приводят к определенному пути формирования личности и обусловливают специфические особенности формирования его отношений к окружающим его людям. Социальная ситуация развития ребенка, воспитывающегося вне семьи, в условиях детского учреждения интернатного типа, оказывается принципиально иной, что обусловлено, в первую очередь, отсутствием интимноличностных контактов со взрослыми 9. Для воспитанников таких заведений изначально характерно социальное неблагополучие.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.088, запросов: 962