Психологические и психофизиологические особенности младших и старших школьниц из различных типов образовательных учреждений

• Автор: Котова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 186 с.

ГЛАВА I. Проблема интеллектуального развития и срсдово генетические исследования интеллекта. Психологические и психофизиологические особенности развития младших школьников и подростков. ГЛАВА И. ГЛАВА 1. Характеристика интеллектуального развития детей 7 8лет из семей, обучающихся по обычной образовательной программе дегей лег из семей, обучающихся по усложннной программе детей лет, проживающих в детском доме и обучающихся по обычной образовательной программе. Характеристика интеллектуального развития подростков лет из семей и обучающихся по обычной образовательной прорамме подростков лет из семей и обучающихся в академической гимназии подростков лет, проживающих в дегском доме и обучающихся по обычной образовательной программе. Сопоставление результатов обследования интеллектуального развития детей лет и подростков лет. Изучение особенностей психофизиологических механизмов регуляции активности сердца младших и старших школьниц. По данным комплексных исследований личности совершившие общественноопасные действия, обнаруживают стойкую социальную дезадаптацию, возникшую вследствие аномального формирования личности и поведения на ранних этапах социализации в условиях неблагополучной микросреды и на исходном неполноценном биологическом фоне , , 7, 8.


Матсйчек Ребенок, бесспорно, нуждается в центральном объекте, на котором сосредотачивается все его виды активности и который обеспечивает для него требующуюся уверенность. При нормальных обстоятельствах это, конечно, скорее мать или другое лицо на ее месте, становящееся фокусом, к которому притягиваются все отдельные виды активности ребенка. Именно с депривацией связывают организованную и личностную специфику развития детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специфику, которая состоит и в задержках а также в серьезных отклонениях психофизического созревания и здоровья. Данные исследований и практические наблюдения говорят о том, что дети, выросшие в условиях воспитания вне семьи или в ситуации семейного неблагополучия, в которых биологические и социальные потребности не удовлетворяются дети носители психической депривации, отличаются дисгармоничным развитием, и, прежде всего, низкими функциональными возможностями организма, определяющими его уровни резистентности и адаптации. Это объясняет распространенность соматических и психосоматических расстройств в группе депривироваиных детей , ,2. В исследованиях проблемы психической депривации рассмотрены такие ее виды как материнская, эмоциональная, сенсорная, когнитивная и социальная психосоциальная. Понятие материнская депривация сформулировано в контексте изучения проявлений и последствий ранних форм социальной изоляции детей ,8,5. С материнской депривацией внеродительное воспитание связывают специфику личностного развития многих воспитанников интернатных учреждений, которая состоит, прежде всего.