Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов

Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов

Автор: Крещенко, Ольга Юрьевна

Шифр специальности: 19.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Москва

Количество страниц: 250 с.

Артикул: 2332298

Автор: Крещенко, Ольга Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов  Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов 

СОДЕРЖАНИЕ стр.
Введение
Г лава 1. Аналитический обзор
Глава 2. Методические аспекты исследования
Глава 3. Развитие познавательных функций у школьников лет
с трудностями обучения письму и чтению I класс
3.1. Речевое развитие учащихся
3.2. Интеллектуальное развитие учащихся
3.3. Нейропсихологичсский статус учащихся
3.4. Зрительная память и зрительномоторные
координации учащихся
3.5. Характеристика трудностей чтения и письма и их взаимосвязь с развитием познавательных функций на начальном этапе формирования этих навыков
Глава 4. Развитие познавательных функций у школьников 0 лет
с трудностями обучения письму и чтению класс
4.1. Речевое развитие учащихся
4.2. Интеллектуальное развитие учащихся
4.3. Нейропсихологический статус учащихся
4.4. Зрительная память и зрительномоторные
координации учащихся
4.5. Характеристика трудностей чтения и письма и их взаимосвязь с развитием познавательных функций на заключительном этапе формирования навыков
Заключение
Выводы
Литература


Токарева за основу своей классификации взяла нарушение деятельности анализаторов, участвующих в акте чтения и письма. На основе этого были выделены 3 типа дислексий и дисграфий акустическая, оптическая и моторная. В основе акустической дислексии и дисграфии лежат недифференцированность слухового восприятия и недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. В основе оптической дислексии и дисграфии неустойчивость зрительного восприятия и представлений. Моторная дислексия возникает при затруднении в движениях глаз при чтении и при нарушении координации согласованной работы трех анализаторов зрительного, слухового, двигательного. Моторная дисграфия возникает при трудностях движения руки во время письма, при нарушении связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами. М.Е. Хватцев выделил 5 типов дислексий, в основе которых лежат нарушения тех или иных психических функций. При плохом фонематическом слухе может возникнуть фонематическая дислексия. При нарушениях зрительного восприятия и при поражениях правого полушария оптическая дислексия. При афазии вследствие органического поражения головного мозга возникают оптикопространственная, семантическая и мнестическая дислексии. В своей классификации дисграфий, М. Е. Хватцев , постарался учесть различные виды речевой деятельности семантические операции, языковые операции и сенсомоторные операции, и выделил 5 типов дисграфий. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. В основе этого вида лежит недифференцированность слухового восприятия звукового состава слова, недостаточность фонематического анализа.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.444, запросов: 113