Психологические и психофизиологические особенности посттравматического стрессового расстройства у шахтеров, пострадавших в результате техногенной аварии

• Автор: Холодов, Алексей Юрьевич
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 235 с. : ил.

1.1. Исследования посттравматического стрессового расстрой ства в психологии
1.1.1. Общие представления о ПТСР
1.1.2. Теоретические аспекты соотношения понятий стресс и посттравматическое стрессовое расстройство
1.1.3. Теоретические модели ПТСР
1.1.4. Критерии диагностики ПТСР
1.2. Психофизиологические составляющие ПТСР
1.2.1.Психофизиологические корреляты посттравматического стрессового расстройства
1.2.2. Проявление стресса в ЭЭГ. ЭЭГкоррелягы ПТСР
ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССОВОГО РАССТРОЙСТВА У ШАХТЕРОВ, ПОСТРАДАВШИХ В РЕЗУЛЬТАТЕ ТЕХНОГЕННОЙ АВАРИИ
2.1. Цель, задачи и гипотезы исследования
2.2. Описание выборки обследуемых
. 2.3. Описание процедуры и методов исследования
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯПСИХО ЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССОВОГО РАССТРОЙСТВА У ШАХТЕРОВ, ПОСТРАДАВШИХ В РЕЗУЛЬТАТЕ ТЕХНОГЕННОЙ АВАРИИ
3.1. Анализ психофизиологических показателей посттравматического стрессового расстройства
3.1.1. Оценка результатов клинического исследования электрической активности головного мозга у пострадавших шахтеров по данным ЭЭГ

з
3.1.2. Анализ данных, полученных с помощью опросника М.
Аннет модифицированный вариант но А. И. Вассерману
3.1.3. Анализ данных, полученных с помощью теппингтеста бланковый вариант
3.1.4. Анализ результатов, полученных с помощью методики Моторные мануальные тесты
3.2. Оценка функционального состояния обследуемых


3.3. Анализ психологических особенностей постгравматического стрессового расстройства
3.3.1. Анализ соотношения индивидуального профиля личности по данным методики СМИЛ с типами мануальной асимметрии
3.3.2. Анализ распределения показателей уровня невротизации по группам обследованных и в связи с типами мануальной асимметрии
3.3.3. Соотношение признаков посттравматического стрессового расстройства по данным Миссисипской шкалы для оценки постгравматических личностных нарушений с типом мануальной асимметрии
3.3.4. Соотношение признаков постгравматического стрессового расстройства по данным Шкалы оценки влияния травматического
события с типом мануальной асимметрии
3.3.5. Соотношение признаков посттравматического стрессового расстройства по данным Опросника для оценки личностной и ситуативной тревожности СпилбергераХанина с типом мануальной асимметрии

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И вместо мобилизации организма на преодоление трудностей стресс может стать причиной серьезных расстройств. При неоднократном повторении или при большой продолжительности аффективных реакций в связи с затянувшимися жизненными трудностями эмоциональное возбуждение может принять застойную стационарную форму. В этих случаях даже при нормализации ситуации застойное эмоциональное возбуждение не ослабевает. Более того, оно постоянно активизирует центральные образования вегетативной нервной системы, а через них расстраивает деятельность внутренних органов и систем. Если в организме оказываются слабые звенья, то они становятся основными в формировании заболевания. Первичные расстройства, возникающие при эмоциональном стрессе, в различных структурах нейрофизиологической регуляции мозга, приводят к изменению нормального функционирования сердечнососудистой системы, желудочнокишечного тракта, изменению свертывающей системы крови, расстройству иммунной системы. Эмоциональные стрессы по своему происхождению, как правило,. Стрессовые реакции на психосоциальные трудности не столько следствие этих трудностей сколько интегративный ответ на когнитивную оценку и эмоциональное возбуждение 2 3 8 6. Стресс становится травматическим, когда результатом воздействия1 стрессора является нарушение в психической сфере по аналогии с физическими нарушениями. В этом случае, согласно существующим концепциям, нарушается структура самости, когнитивная модель мира, аффективная сфера, неврологические механизмы, управляющие процессами научения, система памяти, эмоциональные пути научения.