Психофизиологические характеристики учебной мотивации студентов

• Автор: Синицына, Элеонора Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 276 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ. Мотивация и ее психофизиологические основы. Индивидуальнотипологические особенности и мотивация. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ. Сравнительный анализ показателей мотивационной сферы и психофизиологических характеристик у первокурсников с различным уровнем успеваемости. Факторный анализ психофизиологических характеристик и показателей мотивационной сферы у студентов с различным уровнем успеваемости на разных курсах обучения. Множественный регрессионный анализ показателей характеристик успеваемости и мотивационной сферы у студентов факультета психологии. Эта модель поведения позволила успешно предсказывать поведение человека при выборе пути во время ситуаций, связанных с риском. Схема Дж. Аткинсона постулирует, что усилие, уровень исполнения зависят от относительной силы возникшей мотивации добиться успеха и мотивации избежать неудачи.


Потеря прежних ценностей и ориентиров в жизни, бедственное положение системы образования и армии привели к новым мотивам поступления в вуз. Только опрошенных первокурсников педагогического института имели ориентацию на овладение профессией, при этом лишь половина заявила, что им нравится работа и общение с детьми. Остальные из ориентированных на педагогическую профессию, пришли в педагогический вуз только потому, что им нравится какойлибо предмет или же для повышения интеллектуального уровня. Вторая группа студентов, составившая большинство , поступая в вуз, не ставила перед собой цели получения педагогического образования и не хотела работать по специальности. Мотивами поступления в педагогический вуз вероятно, как и в любой другой у них были легкость, с их точки зрения, поступления, нежелание идти в армию у юношей, возможность общения со сверстниками, необходимость во времени для самоопределения, престижность диплома о высшем образовании. Последнее свидетельствует о девальвации высшего образования. Ценностью становятся не знания, образование, а документ. По данным А. Н.Печникова и Г. А.Мухиной 6 ведущими учебными мотивами у студентов являются профессиональные и личного престижа, менее значимы прагматические получить диплом о высшем образовании и познавательные. Но на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На успешность обучения в большей степени влияли
профессиональный и познавательный мотивы. Прагматические мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов.