Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития

Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития

Автор: Украинец, Ольга Викторовна

Шифр специальности: 19.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 192 с.

Артикул: 2621158

Автор: Украинец, Ольга Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития  Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития 

1.1. Психологическая структура и возрастные особенности речевой
деятельности в норме и при расстройствах речи.
1.2. Расстройства речи в дошкольном возрасте классификация и интрапсихические синдромы.
1.3. Здоровье детей как актуальная практическая и теоретическая проблема современного общества
1.4. Особенности эмоциональной системы ребенка при нарушенных вариантах нервнопсихического развития
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Характеристика объекта исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Методы статистической обработки результатов
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Характеристика и сравнительный анализ оценки общего и
невербального интеллекта у старших дошкольников с разным речевым и соматическим статусом.
3.2. Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с разным речевым и соматическим статусом.
3.2.1. Оценка уровня вербального ассоциирования и
нейропсихологическая оценка развития речи и речевых процессов у старших дошкольников с нарушениями речевого развития
3.2.2. Оценка уровня вербального ассоциирования и
нейропсихологическая оценка развития речи и речевых процессов у старших дошкольников с нормативным развитием
3.2.3. Оценка уровня вербального ассоциирования и
нейропсихологическая оценка развития речи и речевых процессов у старших дошкольников с нарушенным соматическим развитием
3.3. Специфика эмоционального реагирования детей старшего
дошкольного возраста с разным речевым и соматическим статусом
3.3.1. Изучение особенностей эмоциональной категоризации
хроматических и геометрических зрительных образов, оценка
психоэмоционального состояния и уровня личностной тревожности
у старших дошкольников с нарушениями речевого развития.
3.3.2. Изучение особенностей эмоциональной категоризации
хроматических и геометрических зрительных образов, оценка
психоэмоционального состояния и уровня тревожности у старших дошкольников с нормативным развитием.
3.3.3. Изучение особенностей эмоциональной категоризации
хроматических и геометрических зрительных образов, оценка
психоэмоционального состояния и уровня тревожности у старших дошкольников с нарушенным соматическим развитием.
3.3.4. Сравнительный анализ результатов изучения особенностей эмоциональной категоризации хроматических и геометрических зрительных образов, оценки психоэмоционального состояния и уровня тревожности у старших дошкольников с разным речевым и соматическим статусом.
3.4. Оценка и сопоставительный анализ скоростных свойств и качества сенсомоторного реагирования на стимулы организованные во времени у детей с разным речевым и соматическим статусом
3.5. Анализ корреляционных связей.
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Речь человека характеризуется исполнительной, или операционной стороной. Первое из звеньев операционной и исполнительной организации речи связано с обеспечением ее физической или звуковой стороны звуковой анализ речи, превращающий непрерывный поток звуков в дискретные
единицы фонемы, на основе выделения признаков, играющих решающую роль в различении смысла слов и неодинаковых в различных языках. Следующим звеном исполнительной стороны речевого процесса является лексикоморфологический код языка, который обеспечивает превращение образов или понятий в их словесные обозначения обобщение Лурия А. Р., Хомская Е. Д., а Вербицкая Л. А., Бондарко Л. В. и др. Кодирование мысли в речевом выражении имеет решающее значение не только для передачи информации другому человеку, но и для уточнения мысли самого себя, т. Однако, как указывалось выше, мышление и речь не одно и то же. Л.С. Выготскому удалось найти общую единицу мышления и речи это значение слово. Слово элемент речи и языка. В проблеме мышления и речи, вопрос об отношении мысли к слову является центральным. Со значением слов непосредственно связано представление о них как о понятиях. Значение слов имеет две функции выделение сукцессивного признака предмета и отнесение предмета к определенной категории, т. Слово является основной единицей исполнительной стороны речевого процесса. Следующим звеном его организации является предложение или высказывание, которое может иметь большую или меньшую сложность и которое может превращаться в развернутую, связную речь.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.177, запросов: 113