Психологический тренинг стереотипов общения у дошкольников с конституционально-типологической органической предиспозицией

• Автор: Соловьева, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 174 с. : ил.

1.1. Научные подходы к исследованию проблемы общения в отечественной и зарубежной психологии.
1.2. Проблема развития личности ребенка в общении в отечественной и зарубежной психологии.
1.3. Психологическая природа общения.
1.4. Проблемы коммуникативной деятельности в детском возрасте
1.5. Конституциональноконтинуальная изменчивость личности как проблема психического и психологического здоровья в детском возрасте
1.6. Личностнохарактерологические детерминанты общения.
1.7. Социальные роли как стандартизованные формы поведения
1.8. Типы и свойства нервной системы как основы индивидуальнопсихотипологических различий
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ, МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В РАЗВИТИИ ОБЩЕНИЯ
У ДОШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Организация исследования
2.2. Психологические методики исследования.
2.2.1. Опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С. Чесс
2.2.2. Тест для выявления тревожности В.С. Мерлина.
2.2.3. Теппингтест О. Черниковой в модификации А.И. Вайнштейна,
В.П. Жура, Л.В. Кармановой
2.2.4. Методика диагностики темперамента Айзенка.
2.2.5. Экспериментальная методика Ю.А. Самарина Перенос кубиков
.
2.3. Специализированная психологическая помощь в виде
психологического тренинга стереотипов общения.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА СТЕРЕОТИПОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
КОНСТИТУЦИОНАЛЫЮПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКОЙ И
ОРГАНИЧЕСКОЙ ПРЕДИСПОЗИЦИЯМИ ВНД
3.1. Анализ анамнестических данных
3.2. Сравнительные данные анализа исследования темперамента у
дошкольников экспериментальных групп
3.2.1. Анализ показателей характеристик темперамента в
экспериментальных группах
3.2.2. Корреляционный анализ
3.3. Анализ результатов исследования тревожности у , дошкольников
экспериментальных групп
3.4. Анализ результатов исследования общения у детей
экспериментальных групп
3.5. Анализ результатов эффективности проведенного тренинга с
дошкольниками основной и сравнительной групп
3.6. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Речевая деятельность в целом формируется и развивается в единстве с общим интеллектуальным развитием, в котором речь опосредует становление и качественное своеобразие функционирования высших психических процессов и состояний, в свою очередь, обусловливающих само речевое развитие. Л.Р. Лурия, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, . Исследователи речевого общения традиционно отмечают внутреннюю связь его рецептивной и продуктивной сторон. Начало этой психолингвистической точки зрения восходит к работам В. Гумбольта, который . Кацнельсон, . С. . При этом важно подчеркнуть, что для Гумбольта речь, процесс высказывания мыли и понимание есть различные действия одной и той же языковой силы. Эта языковая сила языковая способность, язык, языковая деятельность и рассматривается И. А. Зимней как сложная высшая психическая функция. Специфика этой функции заключается, прежде всего, в интегративном характере, который проявляется в двустороннем ее воплощении и в том, что она реализуется на основе других высших системных функций человека мышления, памяти. В роли средств реализации этой функции выступает язык как система разноуровневых единиц от фонемы до словосочетания и правил оперирования ими грамматических, семантических, логических. При помощи и посредством языка, вопервых, формируется и существует сама понятийная система человека обобщенное и опосредованное отражение реального мира, вовторых, формируется и формулируется мысль в процессе речевой продукции письма говорения. Наряду со средством важен и способ реализации данной функции. Способом формирования и формулирования мыли отражение предметных связей и отношения к ним посредством языка служит речь.