Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии

• Автор: Доманова, Екатерина Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 198 с. : ил.

1.1. Системный подход к изучению способностей и индивидуальности
1.2. Учитель и его профессиональные
способности
1.3. Способности в структуре интегральной индивидуальности
1.4. Специальные способности учителей
биологии и химии.
1.4.1. Способности учителя биологии.
1.4.2. Способности учителя химии
1.5. Гипотеза и задачи исследования.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методики исследования свойств интегральной индивидуальности
2.2. Методики исследования общепедагогических способностей
2.3. Методики исследования биологических способностей
2.4. Методики исследования химических
способностей.
ГЛАВА 3. СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ И
ХИМИИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.7
3.1. Структура общепедагогических способностей учителей биологии и химии разного стажа
3.2. Структура предметных способностей учителей биологии и химии разного стажа

3.3. Структура специальных способностей учителей
биологии и химии разного стажа 9
3 .4 Результаты исследования специальных способностей
учителей биологии и химии в структуре интегральной индивидуальности.
3.4.1. Исследование взаимосвязей специальных способностей
учителей биологии и химии с разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.
3.4.2. Результаты факторного анализа специальных способностей учителей биологии и химии в структуре
интегральной индивидуальности .
3.4 .3 . Исследование вклада показателей индивидуальных
свойств в развитие способностей учителей биологии и химии
ВЫВОДЫ.
РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Гришин считает, что каждую профессию, в том числе педагогическую, отличают специфические качества, причем чем ярче они выражены в профессии учителя, тем выше конечный результат его работы. Отсутствие одного из компонентов этой структуры отрицательно сказывается на характере всей профессионально педагогической деятельности . В исследованиях последних лет наблюдаются две тенденции рассмотрение педагогических качеств учителя через педагогические способности и определение на фоне качеств личности учителя всех специфических особенностей педагогической профессии. Э.А. Гришин считает, что обе тенденции не дают представить процесс формирования личности учителя, поэтому он на основе эксперимента разграничивает личностные профессиональнопедагогические качества учителя, педагогические и специальные способности. Изучая особенности личности учителя, С. Б.Елканов проводит аналогию со структурой личности К. К.Платонова, где можно обнаружить в верхней подструктуре социальную и профессиональную направленность личности учителя, которая проявляется в умении общаться с детьми, желании обучать и воспитывать их. Вовторой подструктуре такими определяющими качествами свойствами являются профессиональная и специальная подготовленность и компетентность. В третьей комплекс психических свойств познавательных, эмоциональных, волевых, которые образуют собственно педагогические способности. Наконец, в четвертой подструктуре личности следует выделить такое профессиональное качество, как культура темперамента. Э.Ф. Зеер также опирается в своей классификации на структуру личности, предложенную К.