Психологические особенности учащихся различных профильных классов гимназии

• Автор: Юрчук, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 138 с.

Глава I Личностные особенности, связанные с выбором профиля
обучения
§1. Психология личности в подростковом и раннем
юношеском возрасте
§2. Профессиональное самосознание в подростковом и
раннем юношеском возрасте
§3. Проблемы личностного и профессионального самоопределения в подростковом и раннем юношеском
возрасте
§4. Выбор профиля обучения как составляющая проблемы
выбора
Глава II Психологические особенности учащихся разных
образовательных профилей
§1 Организация эмпирического исследования
§1.1 Описание использованных методик
§1.2 Применяемые методы статистического анализа
§1.3 Логика и хронология исследования
§2 Общее рассмотрение полученных результатов
§3 Сравнительный анализ по годам и профилям обучения
§4 Многомерный анализ
4.1. Лингвистический профиль обучения
4.2. Физико-математический профиль обучения
4.3. Экономико-математический профиль обучения
4.4. Экономико-правовой профиль обучения
§5 Анализ и обсуждение результатов
Выводы

Заключение
Приложения
Список литературы

Одним из знаковых направлений реформирования современного российского образования является введение профильного обучения в старших классах, рассматриваемого как средство оптимизации, прагматизации обучения, как шаг в направлении реализации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса. Однако, при всей очевидной необходимости и целесообразности вопрос о профессионализации общего среднего образования является недостаточно исследованным, многоаспектным, дискуссионным. Каждый ракурс проблемы: экономический, правовой, педагогический, этический и др. требует основательной и взвешенной проработки. На психологическом уровне это изначально предполагает обоснованную, надежную дифференциацию учащихся по профильным классам с максимально возможным учетом их индивидуальных и типовых особенностей: мотивации, возможной специфики психических процессов и состояний, способностей, склонностей и т.д.
Однако в массовой педагогической практике традиционно используется система дифференциации учащихся по профилям обучения исключительно по успешности усвоения предметных знаний. Это жесткая, однозначно предметная, знаниевая, а не личностная ориентированность. Поэтому, в частности, единственным критерием эффективности деятельности школы являются результаты ЕГЭ, процент поступления выпускников в ВУЗ. Очевидно, что при этом упускается целый ряд сугубо значимых, психологических явлений и обстоятельств, например, способность выпускника к социальной и профессиональной адаптации, необходимая личностная зрелость, профессиональная ориентированность и мобильность, самоопределение по отношению к социуму, к самой жизнедеятельности и многое другое.

Статистика критерия Т-Вилкоксона по результатам ДМО «Я»реальное, «Я»идеальное для 10 классов разных лет обучения
Таблица
Пары сравниваемых переменных
профиль И-1окт -Р-1окт И-Покт- Р-Покт И-Шокт- Р-Шокт И-ГУокт- Р-ГУокт И-Уокт- Р-Уокт И-У1окт- Р-У1окт И-УПокт- Р-УИокт И-УШокт- Р-УШокт
Эк-прав -3,09** -1,74 -3,52** -6,35** -4,73** -5,50** -4,02** -1,89
Эк-мат -5,54** -2,92** -1,92* -6,17** -5,00** -4,92** -0,11 -3,97**
Физ-мат -3,95** -3,00** -2,59** -6,05** -5,14** -3,99** -1,33 -0,85
лингв -3,24** -0,44 -2,99** -6,12** -4,73** -4,46** -1,36 -1,41
*различия достоверны при р<0,05 ** различия достоверны при р<0,01
Применение критерия Т-Вилкоксона при сравнении данных ДМО «Я» реальное и «Я» идеальное по каждому октанту (Таблицы 9,10), обнаружило статистически достоверные различия (при р<0,01) во всех профильных направлениях обучения, по следующим октантам: I (властный-лидирующий), III (прямолинейный-агрессивный), IV (недоверчивый-скептический), V (покорный-застенчивый), VI (зависимый-послушный).
В экономико-математическом и физико-математическом профилях также достоверны различия по II (независимый-доминирующий) октанту, а в экономико-математическом по VIII (ответственный-великодушный) октанту В экономико-правовом профиле достоверны различия по VII (сотрудничающий-конвенциальный) октанту.
Поскольку данные ДМО Я «реальное» и Я «идеальное», различие между которыми подтверждено статистически, отличаются не более чем на четыре балла, согласно закономерностям, выявленным Л.Н. Собчик можно утверждать, что в направлении указанных поведенческих тенденций нет полной удовлетворенности собой, и имеется тенденция к дальнейшему самосовершенствованию.
Представляет интерес стабильные поведенческие тенденции, когда «Я» реальное и «Я» идеальное не противоречат, но подтверждаю друг друга: