Формирование когнитивных репрезентативных структур в процессе изучения школьного курса химии

• Автор: Волкова, Елена Вениаминовна
• Шифр специальности: 19.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил

1.1. Основные направления исследования интеллектуальных
способностей в зарубежной и отечественной психологии.
1.2. Анализ психологопедагогичсских исследований способности к
усвоению химических знаний.
1.3. Когнитивные структуры репрезентации преячетных знаний как
субстрат способностей, формирующихся при изучении
школьного курса химии
Глава 2. Постановка проблемы, задачи и организация исследования содержания и особенностей строения когнитивных структур репрезентации химических знаний, формирующихся у школьников классов в процессе изучения химии
2.1 Постановка проблемы, задачи и организация исследования
2.2 рограмма формирующего эксперимента
2.3 Методики экспериментального психологического
исследования.
Глава 3. Результаты экспериментального исследования особенностей интеллектуального развития подростков, влияющих на успешность усвоения химических знаний.
3.1. Среднегрупповой и корреляционный анализ показателей интеллектуального развития
3.2. Особенности дифференцированное когнитивных структур у у учащихся классов
3.3. Сравнительный анализ формирования предметных способностей школьников, обучающихся по разным учебным программам
Заключение.
Библиографический список используемой литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Возможно, интеллект служит как бы базой для проявления обучаемости и креативности. Воллах и Коган полагают, что интеллект и креативность являются независимыми ортогональными способностями, так как при максимальном снятии регламентации деятельности в ходе тестирования креативности результаты ее измерения не зависят от уровня интеллекта испытуемых. В области развития способностей борются две программы средовая и наследственная. Исследования интеллекта продемонстрировали победу генетической программы. В.Н. Дружинина , побеждает средовая программа. Считается, что на долю наследственных факторов приходится детерминации индивидуальных различий, еще приходится на долю среды и на долю генетикосредового взаимодействия. В отечественной психологии изучение интеллекта и общих способностей получило свое начало в трудах С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова. С.Л. Рубинштейн понимал под способностями . С.Л. Рубинштейн сопоставляя обучение и интеллект, утверждал, что все специальные способности являются разными сторонами общей способности к обучению и труду. Он считал, что способности основаны на различных психофизиологических функциях и психических процессах, причем существуют наследственные задатки генетически определенные анатомнофизиологические особенности и врожденные задатки. Б.М. Теплов в своих исследованиях показал, что свойства нервной системы входят в состав природных основ развития способностей, в состав задатков , с. Задатки анагомнофизиологические особенности человека, которые лежат в основе развития способностей , с. Б.М.