Мотивационные факторы формирования исследовательских способностей личности

• Автор: Жафярова, Мария Наильевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 157 с.

Глава 1. Изучение исследовательских способностей личности в психологической науке. Типы исследовательских способностей личности. Глава 2. Базовые мотивационные факторы формирования исследовательских способностей личности. Методы изучения мотивационных факторов и исследо вательских способностей. Глава 3. Экспериментальное изучение влияния мотивационных факторов на формирование исследовательских способ ностей личности. Заключение8
Библиография. Приложения. И хотя такого рода способности тесным образом связаны с врожднными задатками, они вс же не тождественны последним. В отличии от природных, специфически человеческие способности имеют общественноисторическое происхождение и являются истинными новообразованиями, складывающимися в процессе индивидуального развития человека путь их развития это отнюдь не выявление и видоизменение того, что заложено в индивиде наследственностью. В этой связи А. Н. Леонтьев указывает на то, что развитие специфически человеческих свойств и функций принципиально отличается не только от процесса развртывания биологически унаследованного поведения, но и от процесса приобретения индивидуального опыта.


Исходя из идеи, что тембральный слух формируется в процессе овладения языком, а слух тональный в процессе овладения музыкой, мы выдвинули следующее предположение по видимому, если ребнок очень рано овладевает тембровым по своей основе языком, что необходимо приводит к быстрому развитию вербального тембрового слуха, то формирование собственно тонального слуха может у него затормозиться. Последнее тем более вероятно, что высокоразвитый вербальный слух способен в некотором смысле компенсировать недостаточное развитие слуха тонального. Поэтому если жизнь данного индивида складывается так, что задачи, требующие выделения в звуковых комплексах основной частоты, и в дальнейшем не становятся для него актуальными, то тональный слух у него не формируется, и он остатся глухим , с. Формирование тонального слуха в лабораторных условиях включало несколько этапов. Испытуемым предлагалось сопоставить по высоте предъявляемые звуки далее сопоставлять звуки было необходимо, пропевая их. И, после того, как испытуемые достигали успех в подстраивании голоса к высоте эталона, им предлагалось начинать пропевать высоту лишь после прекращения подачи звука эталона. Этот момент и является центральным в процессе формирования тонального слуха, как отмечает А. Н. Леонтьев, и предполагает выделение ориентировочной части деятельности, активного представления высоты звука. Таким образом, признавая обязательным условием развития способностей наличие анатомо физиологической основы в виде задатков, А. II. Леонтьев указывает на то, что ведущим фактором генезиса способностей является деятельность по овладению предметами, созданными поколениями людей и несущими человеку подлинно человеческое. Задатки не определяют содержания способностей, лишь обусловливают некоторые индивидуальные особенности процесса развития способности и его конечного результата.