Динамика проявлений латентной школьной дезадаптации личности

• Автор: Пустовая, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 280 с. : ил.

1.1. Дезадаптация как предмет психологического анализа
1.2. Сущность, виды и уровни школьной дезадаптации.
1.3. Обучение в школе как причина возникновения дезадаптации.
ГЛАВА II. ДИНАМИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ЛАТЕНТНОЙ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
2.1. Характеристика проявлений латентной школьной дезадаптации
2.2. Особенности структурных компонентов латентной школьной дезадаптации.
2.3. Факторы риска возникновения и последствия латентной школьной дезадаптации
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ЛАТЕНТНОЙ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
3.1. Организация и методы экспериментального исследования.
3.2. Динамика уровней и структурных компонентов латентной школьной дезадаптации в зависимости от пола и периода обучения .
3.2. Особенности и взаимосвязи структурных компонентов латентной школьной дезадаптации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Исходя из этого социальнопсихологическая дезадаптация рассматривается как процесс нарушения гомеостатического равновесия личности и среды, как нарушение приспособления индивида в силу действия
тех или иных причин как нарушение, обусловленное несоответствием врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям Т. Г. Дичев, К. Е. Тарасов, Б. Н. Алмазов, Ю. А. Александровский. Этой точки зрения придерживаются многие отечественные психологи, которые определяют отклонения в поведении через призму психологического комплекса срсдового отчуждения субъекта. Дезадаптация это состояние несоответствия, внутреннего диссонанса, причем главный его источник заключается в потенциальном конфликте между установками Я и непосредственным опытом человека К. Роджерс. С позиции онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение имеют кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его ситуации социального развития, вызывающее необходимость реконструкций сложившегося типа адаптивного поведения. В контексте данной проблемы наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу, период усвоения новых требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. Эю показывает результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, невроз и других нервнопсихических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным возрастом Л. С.Выготский, .