Организационные технологии и системный анализ управления самостоятельной подготовкой студентов (на примере кадровой оптимизации в дерматовенерологии)

• Автор: Попов, Владимир Евгеньевич
• Шифр специальности: 14.00.33
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с. : 71 ил.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И НЕКОТОРЫХ ПОНЯТИЙ. ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. Организационные основы развития внеаудиторной подготовки. ГЛАВА II МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Организация технологий подготовки и обучения специалистов медицинского профиля с учетом прогноза успешности профессиональной деятельности. Детализация некоторых этапов обучения специалистов и методов исследования. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРИ ОКАЗАНИИ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ПАЦИЕНТАМ
3. Показатели додипломного, дипломного и последипломного образования в Курской области. Прогностическая роль качества оценивания результатов тестирования обучаемого. Значимость статистической валидности тестовых заданий в организации и проведении тестового контроля знаний. Основные положения и дидактические возможности информационных технологий и мультимедийных тестовых методов подготовки врача2
подготовке, в частности, по дерматовенерологии, где на практические занятия отводится всего академических часа, необходимо использовать технологии, которые бы обеспечивали результативность обучения.


По мнению специалистов, мотивация как один из волевых психологических факторов свидетельствует об отношении обучающегося к своим обязанностям в ранге врача и оценке действий и поступков, поэтому эти качества зрелой личности должны закладываться в студенческие годы. Исходя из теории мотивации, мотив это конфликт потребностей и необходимости нужды, на основе устойчивых ситуационной стимулирующей деятельности или побуждения. Рассматривая мотивацию как совокупность факторов или мотивов, и как процесс, механизм следует выделить внутреннюю и внешнюю мотивации Шопенгауэр А. Джидарьян И. А., Платонов К. К., Годфруа Ж. Вилюнас В. К., МагомедовЭминов М. Ш., К. В., . Стимул, как инициирующий и регулирующий фактор поведения, определяющий в нашем случае запоминание, усвоение, приобретение практических и других навыков в целях формирования системы знаний по определенному предмету. Когда такой фактор находится вне личности и ее поведения, т. В отношении учебной деятельности внешними факторами становятся все стимулы, которые используются как меры педагогического воздействия. Наиболее значимым внутренним стимулом в учебной деятельности, являющимся наиболее действенным и эффективным, есть стремление к познанию нового, основанного исключительно на интересе к предмету познания. Иногда ситуационный анализ студенческой деятельности свидетельствует о том, что внутренняя мотивация находится в дремлющем состоянии, и для ее активизации нужен мощный внешний побудительный мотив, который в учебном процессе должен стать основным элементом управления.