Профилактика школьной дизадаптации у детей с задержкой психического развития в условиях реабилитационного центра

• Автор: Яценко, Людмила Константиновна
• Шифр специальности: 14.00.18
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : 3 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Цель и задачи исследования рабочая гипотеза
Научная новизна и практическая значимость работы
ГЛАВА 1
Обзор литературы
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МА ТЕРИАЛОВ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Клиническая база
2.2 Общая характеристика дошкольников реабилитационного Центра
2.3 Общая характеристика обследуемой группы детей с ЗПР
2.4 Методики и методы исследования
2.5 Клинические особенности детей с ЗПР
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
3.1 Психопатологическая характеристика детей с ЗПР
3.2 Патопсихологическая характеристика детей с ЗПР
3.3 Микросоциальная характеристика детей с ЗПР
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ И ЛЕЧЕБНОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗПР И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
4.1 Разработка модели психопрофилактической и лечебнокоррекционной помощи детям с ЗПР и оценка ее эффективности
4.2 Оценка эффективности модели психопрофилактической и лечебнокоррекционной помощи в плане профилактики школьной дизадаптации у детей с ЗПР
4.3 Общая характеристика клиникокатамнестической группы детей школьного возраста
ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА К ПРОФИЛАКТИКЕ, КОРРЕКЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ШКОЛЬНОЙ ДИЗАДАПТАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ цпмсс
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРА ТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Однако преобладание среди проявлений школьной дизадаптации того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и этапов личностного развития, а с другой стороны - от причин, лежащих в основе формирования школьной дизадаптации (Н. В.Вострокнутов ). Н.В. Вострокнутов () выделяет несколько вариантов школьной дизадаптации. Депривационный характеризуется условиями семейной, чаще материнской, депривации или социально-средовыми условиями интернатного содержания с раннего детства. Ведущим механизмом являются бедность и недостаточность эмоциональных контактов, т. Наиболее частой формой психических отклонений служат признаки парциальной или более тотальной задержки психического развития с преимущественно познавательными, когнитивными нарушениями, отставание в формировании навыков вербально-логического мышления, а также таких личностных свойств, как инициативность, любознательность. Индуцированный вариант характеризуется условиями чаще асоциальной и дезорганизованной семьи с постоянными противоречивыми по своей направленности конфликтными отношениями, привычным разрешением ссор через драки, конфликтно-возбудимые формы эмоционального реагирования с культивированием жестокости. Ведущие психические отклонения при этом представлены патохарактерологическими реакциями протеста, отказа, оппозиции, которые имеют тенденцию к быстрой фиксации и генерализации с формированием поведенческих расстройств делинквентного характера. Дефицит познавательных навыков обычно вторичен. Обычно этот механизм становится значимым у детей более старшего возраста, в пре- и пубертате, при присоединении гротескно усиленных признаков патологического пубертатного криза. Конфликтно-невротический вариант характеризуется условиями внутрисемейного или школьного конфликта, сопровождающегося нарастающим психическим напряжением, негативными эмоциональными переживаниями с чувством тревожного ожидания неудачи или поражения, необходимостью затрачивать значительные усилия для удовлетворения своих потребностей, запросов или ожиданий взрослых. При данном варианте преобладает защитно-тормозной тип реагирования, преимущественно выраженный в сфере общения, сопровождающийся уходом в мир фантазий, формированием разнообразных комплексных переживаний, нередко с соматической «стигматизацией». Эта форма может выявляться независимо от возраста, особенно на фоне состояний, сопровождающихся астенизацией, снижением устойчивости к нагрузкам, в первую очередь интеллектуальным. Так называемый патологический вариант в своей основе имеет достаточно выраженные клинические нарушения, характеризуется существенным влиянием биологических факторов. По данным Л. Ю. Даниловой (), клиническая типология учебной декомпенсации включает в себя несколько типов, различия между которыми определяются механизмом их формирования. Во-первых, это врожденная или приобретенная в результате нервно-психических заболеваний структурная неполноценность головного мозга, не позволяющая адекватно воспринимать, перерабатывать и усваивать учебный материал. Клинически она проявляется олигофренией или сформировавшимся на определенном возрастном этапе специфическим психическим дефектом с необратимым интеллектуальным снижением. Во-вторых, это временная функциональная слабость предпосылок интеллекта (внимания, памяти, работоспособности), а также стойкое изменение темпа интеллектуальной деятельности и признаки психической исто-щаемости без отчетливого органического поражения нервной системы. Клинически эти состояния определяются как резидуально-органическая недостаточность нервной системы и некоторые типы задержек психического развития. В-третьих, это временное ослабление витально-энергетического тонуса, нарушающее возможность устойчивого психического напряжения, необходимого для постоянной познавательной работы (учебы). Клиническим проявлением этого являются различные варианты депрессивных состояний, а также астения вследствие соматических заболеваний. В-четвертых, это отсутствие, слабость или непостоянство мотивации как к самому учебному процессу, так и к достижению социального результата завершения учебы.