Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов

• Автор: Михеева, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 148 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов как психолого-педагогическая
проблема
§1. Сущность и структура профессионально-ценностных
ориентаций
§2. Ценностный аспект процесса профессионального
самоопределения будущих педагогов
§3. Педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций
будущих педагогов
§1. Этапы процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций
§2. Анализ методик исследования процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих
педагогов
§3. Формирование профессионально-ценностных ориентаций
будущих педагогов
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Глобальные преобразования в социальной, экономической, политической сферах в стране повлекли новые тенденции в российском образовании. Это выражается, прежде всего, в требованиях к специалистам системы образования. Сегодня для учителя важно быть конкурентоспособным на рынке труда, обладать достаточным диапазоном и уровнем профессионализма.
Общество характеризуется новым кругом ценностей, присущим культуре сегодня, это: жизнь, труд, красота, познание,
человек. Отечество, что и определяет новые задачи педагогики. Создана необходимость в подготовке таких кадров, которые, имея высокий научный потенциал, психолого-педагогичес-кую подготовку, были способны к работе по ориентации учащихся на социально значимые ценности, обозначенные происходящими переменами. Профессиональная подготовка будущих учителей переживает кризис традиционного подхода в педагогическом образовании.
Разумеется, педагогическое самоопределение будущих учителей сложный процесс, поэтому его начинать следует задолго до того, когда дипломированный молодой педагог придет в школу или откажется от учительской карьеры. Именно поэтому важно в период формирования личности будущего педагога конструктивно направить процесс профессионального самоопределения, ориентировать его на ценности учительского труда, что является необходимым условием для профессионального самоопределения и самореализации человека в жизни.

Профессиональное самоопределение является длительным процессом и имеет свои специфические этапы. В психолого-пе-дагогической литературе указывается на важное значение этапа принятия решения о выборе профессии и этапа получения профессионального образования. Общеизвестны субъективные трудности выделенных этапов, обусловленные индивидуальными, возрастными и социально-экономическими причинами.
Изучение школьной и вузовской аудитории показывает необходимость в ориентации абитуриентов и студентов педагогического вуза на ценности учительской профессии на протяжении всего периода обучения. Осложнения и критические ситуации, возникающие во время профессионального образования будущих педагогов, нередко приводят к снижению активности личности, отказу от педагогического самоопределения. Как показывает приведенный нами опрос, затруднения в профессиональном становлении объясняются отсутствием сформированной системы профессиональных ценностей, четкой профперспективы.
Таким образом, исследование процесса профессионального самоопределения будущих педагогов с позиций формирования системы ценностей личности видится нам наиболее продуктивным.
С учетом проблемы был определен выбор темы нашего диссертационного исследования: "Формирование профессиональ-
но-ценностных ориентаций будущих педагогов".
Проблемам профессионально-педагогического самоопределения будущих педагогов посвящено много работ. Теоретической и методологической основой исследования явились педагогическая теория самовоспитания личности /Д.М. Гришин, А. Г. Ковалев, Л.И.Рувинский/, теория профессионально-педагогического само-

тирается в будущее, участвуя в формировании общего образа "Я", определяя в конечном счете течение жизни. Этот подход требует учета широкого спектра факторов, влияющих на выбор профессии, кроме того, он позволяет сделать акцент на временном аспекте - на прошлом опыте личности и на ее представлениях о будущем. В качестве факторов профессионального самоопределения должны быть учтены жизненные планы личности также и в других областях, например в личной жизни.
Взгляд на выбор профессии, как на часть жизнеопределе-ния человека не лишает субъекта активности и с учетом всего спектра факторов профессионального самоопределения дает основание заключить следующее:
Будущие педагоги находятся на ответственном этапе жизненного самоопределения. Специалисты разных областей науки, изучая проблему жизненного самоопределения, а в зависимости от подходов, "смысла жизни", "жизненных планов",- "жизненной перспективы", в качестве определяющего компонента выделяют ценностные представления индивида.
Для будущих педагогов профессиональное самоопределение, являясь основой жизненного, соответственно, в качестве определяющего компонента имеет профессионально-ценностные ориентации личности.
Под профессиональным самоопределением будущих педагогов мы понимаем длительный процесс, осуществляемый на основе жизненных планов личности и имеющий в качестве основного компонента профессионально-ценностные ориентации личности.