Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры у студентов педвуза : На материале подготовки студентов музык.-пед. отд-ния гуманитар. фак.

• Автор: Грищенкова, Галина Романовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 213 с.

Стр. ВБЩМ5 . Плава 1. Ы1ьжшчнШго отдашь гукиарного шуишр. Высокоэффективное юширование музыкальноэстетаческой пштессионалъной культуш воспитателей детских садов как психологопедагоглческая проблема. НЫХ учреяузений. Источники высокоэффективного Хеширования музыкальноэстетической культуры будущих музыкальных руководителейвоспитателей дошкольных обвазовательных учвежлений. Исследование педагогических условии высокоэффективного Хошиоования зыкальноэстетической культуры будуиях музыкальных тукоЕодителейвоспитателей как органическая составная часть коллективного научного поиска в педагогическом учебном заведении
глава 2. Методика Фиксирования и качественной характеристики проявлений р. Примечание при ссылках на источники по тексту диссертации первым в скобках указывается номер источника по списку использованной литературы, а после двоеточия номера цитируешх страниц. Ь ЖТеллеКГУсЛЬН0Х0ЕоШЬгЧеССС I сдере пришедшего В ПвДВуЗ молодого человека особенно оиутимо идт качественный рост его специальных, то есть пгасессионавизированных, узыкальных способностей.


Способность к произвольному пользованию слуховыми представлениями, отражающими движение мелодии. Это уже алемент музыкального слуха,
котошИ лежит в основе гарюнического. ЮОК8Я степень его развития является основой музыкальной памяти, воображения и внутреннего слуха. Ритмическое чувство способность к активному двигательному переживанию ьузьки, к ощущению эмоциональной шразительно сти ее ритма и его ТОЧНОМУ восгооизведению. Отсюда понятно значение переживаний субъекта, слитности, двух ведущих компонентов е эмоционального и слухового. В.Н. КЯсишев подчркивает, что способности человека вообще рассматриваются наукой в тесной связи с оксрохщей действительностью, в том чкс ле и с музыкальные искусством. Изучение музыкальных способностей, пишет он, позволяет нам считать существенньми те элементарные примы исследования слуха, которые предложены Синю ром, но нельзя признать их достаточными для выяснения внутренних условий успешной макальной деятельности. Веаекга же является музыкальность, то есть такая теактивность, при которой гузыка существенно Етмяет на все стороны психической деятельности и может быть мощной притягательной и побудительной силой, опреиеляааей как поведение, так и отдельные реакции человека 8 . Из этого рассдаения берем для себя идею социальной обусловленности музыкальности, рассматривая е во взаимодействии с общим развитием личности. З.А. Баренбойм утверждает, что основными способностями для гузыкально совершенствуй егося человека являются звуковысотньй слух и ритм.