Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в условиях дополнительного профессионального образования

• Автор: Поминов, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 189 с.

1.1. Учение о рефлексии как методологическая основа исследования.
1.2. Философская рефлексия педагогической деятельности.
1.3. Рефлексия педагогической деятельности как фактор
формирования профессионального самосознания педагога.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Организации процесса рефлексии педагогической деятельности в условиях повышения квалификации педагогов.
2.1. Условия организации опытноэкспериментальной работы.
2.2. Содержание и организация рефлективной деятельности педагогов в процессе повышения их профессиональной квалификации.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
. ь
Заключение2.
Список использованной литературы


Если мы действительно принимаем, что воспитание, обучение, образование в своей деятельности должны опираться на знания о человеке, то необходимо признать, что человек это всегда организм, эго и член общества, то есть рассматривать человека в трех его ипостасях. Человек, как существо действующее, всегда включен во все три вида организации. Его тело подвержено действию боли и напряжения, эго действию тревоги, а как член общества, он чувствителен к страху, исходящему от группы 8, с. Ведя речь об этих трех процессах соматическом, эгопроцессе и социальном, мы, с одной стороны, понимаем, что эти процессы исторически рассматриваются как предметы наук биологических анатомия и физиология человека, психологических и социальных. В то же время каждая из этих наук изучает только свою изолированную часть одиночный организм, отдельно взятую душу, социальный агрегат 9, с. Перед педагогикой же стоит задача определить человека как целостность и предложить методологический аппарат, определяющий и изучающий человека как целостность. В этом случае педагогика предстает перед нами как интегративная наука, позволяющая интегрировать знание о частях в целостном предмете. Каждая из отдельно взятых наук дает представление о части, и только благодаря этому мы имеем такое колоссальное знание. Парадоксальность лежит в том, что нельзя сумму знаний о частях представить как знание о целостности. Полагание 3. В х годах развернулась в научных кругах дискуссия о методах педагогического исследования и построения педагогической практики. В частности, Л.