Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению

• Автор: Батарова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 174 с.

Оглавление
Введение
Глава I. ОБЩЕНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Сущностносодержательные характеристики педагогического
общения теоретический аспект
1.2. Проблемы управленческого общения в организации
педа огичесхого процесса современной школы.
1.3. Организационнопедагогические условия, влияющие на
подготовку учителя к управленческому общению
Глава 2. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ.
2.1. Специфика содержания управленческого общения
2.2. Структура управленческого общения и его функции.
2.3. Спецкурс Основы управленческого общения как отражение
теоретической модели управленческого общения
Глава 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И МЕТОДОВ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ
3.1. Методика опытноэкспериментальной работы
3.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной проверки
эффективности условий и средств системы профессиональной подготовки будущего учителя к управленческому общению.
3.3. Обобщенные результаты опьггноэкспериментальной работы
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность


Феномен педагогического общения занимает умы философов, лиш-вистов, психологов и педагогов, каждый из которых рассматривает это сложнейшее явление под своим углом, со своих позиций, что породило обилие терминов в научной литературе: "коммуникация", "общение", "интеракция", "контакт", "психологическая совместимость" и др. Приступая к рассмотрению проблем педагогического общения, считаем целесообразным отметить тот факт, что у некоторых авторов уравниваются в значении понятия "общение" и "педагогическое общение". Так, Б. Рассматривая проблему воздействия стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт, А. А.Бодалев [] оперирует понятием "общение", имея в виду профессиональное общение учителя с учащимися, т. Аналогичное отождествление понятий "общение" и "педагогическое общение" мы наблюдаем и у В. Н.Мясищева [3]. Так, описывая и сравнивая на примерах из школьной практики особенности отражения других людей, отношения к ним и обращения с ними ученика, он оперирует понятием "общение". Многообразие научных подходов к феномену "общения" и его разновидности "педагогического общения" позволяют получить достаточно полную информацию об этом сложном явлении. Общефтософская концепция [; 7; 0; 5] представляет общение как актуализацию реально существующих общественных отношений, поскольку именно общественные отношения обуславливают форму общения. Методологический принцип философии, обосновывающий зависимость изменения общественных отношений от смены форм общения, стал основанием выделения категории "способ общения", широко применяемой ныне в области педагогики. Социологическая концепция [ 4; 1; 2; 9] рассматривает общение как способ осуществления внутренней эволюции социальной структуры общества, предполагает глубокий анализ внутренней динамики общества и ее взаимосвязи с процессами общения. Данная позиция имеет место в педагогике при рассмотрении проблем социальной обусловленности целей воспигакия, при рассмогрении факторов, влияющих на формирование личности и др. Социологическая концепция общения формирует методологию понимания места и роли социальных институтов общества в организации общения как важного фактора социального производства личности. При психологическом подходе; ; ; 0; 2; 4; 0 и др. Психологический анализ общения раскрывает механизмы его осуществления. Психологи Б. Г.Ананьев [], А. А.Бодалев [], А. А.Леонтьев [0; 1], АН. Леонтьев [3], В. Н.Мясищев [5] и др. A.A. В.П. Мясшцев (5]); общение рассматривается как один из видов человеческой деятельности (Б. Г.Ананьев [], А. С.Золотнякова [; ], А Н. Я. Л. Ко до минский [], Н. В.Ссдова [7]); общение характеризуется как специфическая система межличностного взаимодействия (М. М.Кашапов [], Т. В.Кудрявцев [], А. В.Петровский [7]) и как одна из важнейших самостоятельных категорий психологии, требующая системного анализа (Б. Ф.Ломов [5; 6, 7], Н. Н.Обозов [8], И. В.П. Симонов [2] и др. Социально-педагогический подход к анализу сущности общения опирается на его понимание как механизма влияния на личность с целью воспитания [ 4; е. Педагогический подход к анализу профессионального общения учителя представлен в работах Ш. А.Амонашвили [7; 8; 9], С. П.Елканова [], И. А.Зязюна [2], В. А.Сухомлинского [7; 8; 9], Н. Н.Тарасевнч [2], Н. Е.ІЦурковой [] и др. На наш взгляд, рассмотрение профессионального общения учителя с целью управления педагогическим процессом на уроке будет более полным при использовании как философских, так и социально-психологических и педагогических взглядов. Поскольку наше исследование предполагает рассмотрение педагогического общения в деятельности учителя по управлению педагогическим процессом, то особо значимым является вопрос о соотношении деятельности и общения. Позиции авторов по этому вопросу весьма разноречивы: М. С Каган [, с. Постоянной же остается сама деятельностная природа человеческого общения, проявляющаяся в направленности действий субъекта на другого субъекта" [, с. Б.[ . Ананьев [; ] рассматривают общение как самостоятельный вид деятельности; Л. Ф.Спирин [ 5] подчеркивает, что общение правомерно назвать условием и средством оріанизации педагогической деятельности во всех ее видах, но мнению Б. М.Ломова [6; 7], общение -одна из сторон жизни человека, не менее существенная, чем деятельность.