Технология допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях билингвального гимназического образования

• Автор: Полушкина, Людмила Илларионовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Введение.
I глава. Допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка учащихся как социальнопедагогическая проблема современного общего среднего образования.
1.1. Исторический аспект эволюции развития гимназического образования
1.2. Анализ опыта и научных разработок допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся.
1.2.1. Анализ опыта средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев по организации допрофессиональной подготовки учащихся
1.2.2. Основные особенности проведения начальной профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.
1.3. Социальнодидактические проблемы и задачи
допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся
1.4. Выводы по Гой главе.
II глава. Концепция и технология допрофессионального и начального профессионального образования учащихся гимназии.
2.1. Формирование информационнодидактической базы, обеспечивающей допрофессиональную предуниверситетскую подготовку учащихся
2.2. Методики гибкого нормирования учебной нагрузки учащихся академического колледжа.
2.3. Методика обоснования профилей дополнительного начального профессионального образования учащихся старших
ф классов.
2.4. Психологопедагогическое сопровождение допрофессионального и начального профессионального образования
2.5. Выводы по 2ой главе
III глава. Реализация системы допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях
билингвального гимназического образования.
3.1. Характеристики опытноэкспериментальной базы исследования
3.2. Использование педагогических инноваций в процессе
реализации системы допрофессионального и начального профессионального образования
3.3. Реструктурирование системы управления учебнометодической работой гимназии
3.4. Психологопедагогический мониторинг образовательного процесса в структурах допрофессионального и начального профессионального образования
3.5. Выводы по 3ей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Стало резко возрастать число классических гимназий и в России начиная с года во всех губернских городах начали создаваться мужские классические гимназии со сроком обучения 8 лет, ставшие основным типом средней общеобразовательной школы. В этих гимназиях главными предметами вновь становятся древние языки, математика и Закон Божий, а из учебных планов исчезают право, политэкономия, мифология и другие. Рис. Под влиянием второй волны промышленной революции, которая пришла в Германию, Францию, Италию и в Россию во 2ой половине века, начались сильные колебания между классической и реальной системами образования. В гимназическом образовании произошел упадок классицизма, а реальное направление гимназического образования стало преобладающим. Наряду с классическими гимназиями на этом историческом этапе появились реальные гимназии и прогимназии. Некоторые историки усматривали в качестве причины переориентации среднего образования стремление тогдашнего царского правительства России снизить влияние на молодежь идей и событий Великой Французской революции года. Власти полагали, что изучение писателей республиканской древности дурно влияет на умы и благонадежность учеников. И, к тому же, правительство находилось под впечатлением послереволюционной реформы среднего образования во Франции, в основе которой была заложена аналогичная мысль. Практически это привело к резкому сокращению классического компонента гимназического образования и соответствующему возрастанию реального компонента. России во второй половине века отмечен бурным ростом количества гимназий и большим разнообразием их функциональных и прикладных ориентаций. В это время в нашей стране кроме традиционных мужских классических гимназий стали образовываться и женские классические гимназии, а также и специализированные женские учительские гимназии. В классических женских гимназиях в течение семи лет давалось общее среднее образование, восьмые классы были профильными педагогическими, а в 9х классах проводилась целевая подготовка к поступлению в университеты. В это же время стали открываться военные гимназии г. Первые тричетыре класса гимназии стали выделяться в самостоятельные структурные подразделения прогимназии. При каждой гимназии были образованы подготовительные отделения классы. Гимназии и прогимназии отличались также по форме своего учредительства, финансирования и административного управления государственные казенные, общественные, церковные, частные. Причем подавляющее большинство учащихся гимназий составляли девушки, юношей же родители предпочитали направлять на учебу в кадетские корпуса и реальные училища. Выпускники гимназий получали широкое образование гуманитарной реалистической ориентации, которое во многом определялось составом включенных в учебный план дисциплин. В число этих дисциплин входили русский язык и словесность, математика, физика, история, география, Закон Божий, древние языки и греческий, современные иностранные языки немецкий и или французский, чистописание и рисование. Естественно, что при этом следует учитывать и существенно изменившееся содержание одноименных дисциплин, отразившее произошедшие за это время научные открытия и достижения, а также созданные и апробированные на этом этапе развития школы новые технологии и средства обучения. Научнотехнический прогресс века и существенная социализация образования привели к необходимости дополнительного включения в учебные планы современных гимназий цикла дисциплин естественнонаучного биология, химия, природоведение и социальноэкономического обществоведение, рыночная экономика циклов. К концу го и началу го столетия 6 этап эволюции соотношение между классической и реальной допрофессиональной компонентами гимназического образования выровнялись и стали параллельными. Целью функционирования гимназий, с одной стороны, стало считаться хорошее общее образование, инвариантное к профилю будущей учебы или общественнозначимой деятельности ее выпускников, а с другой стороны, профильная подготовка ф старшеклассников к их последующему обучению в высших учебных заведениях.