Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе

• Автор: Валеева, Наиля Шаукатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 340 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Социально экономические и социокультурные предпосылки расширения сферы профессионального образования будущих инженеров.
1.1. Социальные процессы и их влияние на систему профессионального образования в контексте широкопрофильной подготовки специалистов
1.2. Обусловленность требований к выпускнику высшей технической школы новыми социальноэкономическими условиями и возможность их обеспечения.
1.3. Историкотеоретический анализ дополнительной профессиональной подготовки инженеров
1.4. Анализ опыта организации дополнительной профессиональной подготовки за рубежом и в вузах России.
Глава II. Дополнительное профессиональное образование как системный объект исследования .
2.1. Сущность, содержание, структура и функции дополнительного образования .
2.2. Основные исходные принципы дополнительного профессионального образования будущих инженеров
2.3. Теоретическая модель подсистемы дополнительной профессиональной подготовки будущих инженеров.
Глава III. Проектирование содержания дополнительной профессиональной подготовки студентов по управленческим программам
3.1. Анализ содержания управленческой деятельности.
3.2. Личностные характеристики современного менеджера и предпринимателя .
3.3. Структура и содержание подготовки менеджеров и предпринимателей в системе дополнительного профессионального образования студен
Глава IV. Экспериментальная проверка проектируемой подсистемы дополнительной профессиональной подготовки студентов.
4.1. Методика и организация опытноэкспериментальной работы
4.2. Результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение.
Литература


Эти интересы не тождественны, однако в процессе профессионального образования они должны быть гармонизированы, должны составить триединство, которое включает в себя: во-первых, создание условий для овладения профессиональной деятельностью, включение человека в общественное производство в соответствии с его интересами и способностями; во-вторых удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в квалифицированных кадрах, соответствующих требованиям научно-технического прогресса, обладающих широким политическим кругозором и профессиональной мобильностью и, в-третьих, воспитание социально-активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих ценностей, способных к участию в управлении, обладающих ответственностью за результаты своего труда и предприятия в целом, за сохранение природы. Как известно, в предшествующие годы целью системы образования провозглашалось всестороннее гармоничное развитие личности. Однако эта цель была декларативной и не могла быть в достаточной степени реализована, так как не созрели прежде всего материальные предпосылки ее осуществления. На деле происходило лишь приспособление работников к условиям конкретного производства, так как интересы личности признавались вторичными по отношению к коллективным и общественным. И только в условиях демократизации общественных отношений цель профессионального образования - профессиональное становление личности - является реалистичной и может быть реализована путем демократизации всех элементов системы профподготовки. И, прежде всего, его содержания. В предыдущий период развитие содержания образования вообще и профессионального в частности, осуществлялось преимущественно экстенсивным путем - за счет приращения все новых знаний. Содержание образования характеризовалось единообразием: централизованно задавалось для всех учебных заведений определенного типа, а задача этих учебных заведений заключалась в том, чтобы реализовать его в учебно-воспитательном процессе. Такое положение не способствовало раскрытию творческих потенций учащихся и педагогов, формализовывало учебный процесс. Кроме того, экстенсивное развитие содержания не способствовало реализации принципа опережающего образования, являющегося необходимым условием обеспечения динамично развивающегося производства высококвалифицированной рабочей силой. Зачастую “опережающее образование” понималось лишь как ознакомление учащихся с новой и новейшей техникой и технологией, в том числе и такой, которая на производство еще не поступила. Однако в этом случае опережение получается коротким - через 5- лет новая техника и технология устареют, период же активной жизни работника составляет - лет, то есть все последующие годы его образование будет устаревшим []. В современных условиях такой характер развития содержания полностью исчерпал свои возможности. Он не обеспечивает должного качества образования, его нацеленности на будущее. В связи с этим в настоящее время остро встает проблема оптимального сочетания общего профессионального образования и узкой специализации. Необходимо обеспечить широкую фундаментальную подготовку будущих специалистов, расширить преподавание гуманитарных дисциплин и, сохраняя минимально необходимый уровень специальной подготовки, перенести акцент на то, чтобы “научить учиться” для сохранения способности обновлять и пополнять свои знания на протяжении всей трудовой жизни. Кроме того, в связи с углубляющейся интернационализацией производства, возрастанием сложности решаемых задач, расширением масштабов последствий возможных технических ошибок и под влиянием других факторов от современного инженера требуются дополнительные качества и знания, которые не были столь важны в прошлом: коммуникабельность, понимание глобальных проблем - экологических, здравоохранения и др. Эти задачи могут быть решены только путем изменения содержания учебных курсов, развития междисциплинарного подхода, введения новых дисциплин. Важным элементом демократизации содержания образования является приобретение им характера “открытого содержания”. Это означает возможность широкого варьирования учебным материалом как педагогом, так и, что особенно важно, активное участие самого обучающегося в формировании содержания. В условиях перехода на многоуровневую систему высшего образования около двадцати процентов своей образовательной программы студент будет определять самостоятельно на основе выбора. По словам Ю.