Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации

• Автор: Жаркова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 160 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития коммуникативной деятельности .учителя начальных классов в системе повышения квалификации
1.1. Сущность и содержание коммуникативной деятельности учителя
1.2. Анализ теории и практики развития коммуникативной деятельности учителя в системе повышения квалификации
Глава 2. Дидактические условия
коммуникативной деятельности
развития
учителя
повышения
начальных классов в системе квалификации
2.1. Цели и задачи повышения квалификации,
направленного на развитие коммуникативной
деятельности учителя
2.2. Содержание и организация повышения
квалификации, направленного на развитие
коммуникативной деятельности учителя
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Библиография


Во введении обоснована актуальность исследования; определены его проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, методология и используемые методы; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе "Теоретические основы развития коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации" содержится анализ современных теоретических представлений о назначении, структуре и содержании коммуникативной деятельности педагога. Выявляются особенности ее реализации в начальной школе. Характеризуются основные подходы к развитию коммуникативной деятельности учителей в системе повышения квалификации. Во второй главе "Дидактические условия развития коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации" обосновывается программа развития коммуникативной деятельности учителей начальных классов и особенности ее реализации на очно-заочных курсах повышения квалификации по проблеме формирования учебной деятельности младшего школьника. Раскрыта методика организации экспериментальной работы и проведен анализ ее результатов. В заключении представлены основные выводы исследования; обозначены перспективные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Объем диссертации составляет 0 страниц машинописного текста, в том числе 3 таблицы, 5 рисунков, список литературы, включающий 6 наименований, 6 приложений. Глава 1. Коммуникация (лат. Каждая наука, выделяя в коммуникации как объекте исследования свой предмет изучения и раскрывая его, постоянно обогащает содержание данного понятия в целом. Вследствие этого педагогический смысл понятия "коммуникативная деятельность” (КД), ее природа раскрываются исследователями в самых разнообразных содержательных контекстах и имеют множество трактовок. Рассмотрим более подробно философский и психолого-педа-гогический подходы к пониманию сущности КД. В философском, экзистенциальном понимании коммуникация -это процесс, в ходе которого человек становится самим собой благодаря тому, что он видит себя в другом. Коммуникация, по мысли К. Ясперса, возникает в общении равноправных людей (5, 5). Его соотечественник М. Хайдеггер развивает идею о том, что человек есть не только бытие-в-мире, но, главным образом, бытие-с-другими. Человек по природе своей есть бытие-для-других (5, ). Идея глубинного (свободного, равноправного) общения объединя-ет многих 'отечественных и зарубежных философов и психологов гуманистического направления (Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. Бубер, Л. С. Выготский, Г. Г. Гадамер, Э. В. Ильенков, М. К. Мамарда-швили, Ф. Розенцвейг, О. Розеншток-Хюсси, С. Л. Рубинштейн и. Так, С. Л. Рубинштейн считал, что человек есть человек лишь в своем взаимоотношении к другому человеку. Специфика человеческого способа существования, - отмечал автор, ~ заключается в мере соотношения самоопределения и определенного другим" (7, 4). Решение проблемы самоопределения и отношения к другим людям исследователь связывал с "культурой внутренних процессов", с особенностями строительства себя. Есть события, - писал М. М. Бахтин, - которые принципиально не могут развернуться в плане одного и единого сознания, но предполагают два несливающихся сознания, события, существенным конститутивным моментом которых является отношение одного сознания к другому сознанию именно как к другому, - и таковы все творчески продуктивные события, новое несущие, единственные и необратимые. Продуктивность события не в слиянии всех воедино, но в напряжении своей вненаходимости и неслиянности, в использовании привилегии своего единственного места вне других людей" (, 8). Это, - продолжает В. С. Библер, со-бытие и взаиморазвитие двух (и - многих) совершенно различных миров - различных онтологически, духовно, душевно, телесно. Различных и - насущных для бытия друг друга. Истина не монологична, не релятивна, она состоит в этой насущности вненаходимых бытий, разумов, сознаний" (, 8). И. Я. Берлянд, Ю. Л. Троицкий, В. И. Тюпа, Ю. В. Шатин и др. В психолого-педагогической традиции наиболее распространенным и общепринятым является понимание коммуникативной деятельности (коммуникации) учителя в узком и широком значениях.