Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России

• Автор: Куличенко, Раиса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 471 с.

5 1
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
3.1. Программирование процесса профессионального образования социальных педагогов
3.2. Современные технологии обучения социальных педагогов
3.3. Дифференциация профессиональной подготовки в процессе становления и развития института социальных педагогов
3.4. Особенности организации обучения социальных педагогов в различных образовательных структурах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Предметом всей отрасли педагогики, как социальнопедагогической дисциплины выявилось личностносредовое взаимодействие. В результате коренным образом изменялись теоретический и методический контексты в исследованиях. Их социальнопедагогический ракурс, ранее не входящий в зону видения исследователей, теперь был ориентирован на изучение экономики, культурнобытовых условий, демографических факторов и тенденций, на непосредственную организацию жизнедеятельности детей и взрослых по преобразованию и улучшению окружающей микро и макросреды. Понятие педагогика среды было впервые использовано С. Т.Шацким и Л. К.Шлегер. Вся научная и практическая деятельность школы С. Т.Шацкого была нацелена на глубокое познание личности учащегося, изучение его мотивационной сферы. Российские педагоги годов творчески развивают концепцию социальной детерминированности воспитания, изучают проблемы подготовки молодежи к жизни, исследуют особенности микросреды , непосредственно окружающей ребенка. Организация воспитательной работы на материалах их исследований была первыми шагами социальной педагогики. Они обосновывали необходимость построения такой общественной системы, в которой все части соответствовали бы общему целому, в которых доминировала бы гармония и для этого надо, чтобы все вновь вступающие в жизнь граждане сразу же подготавливались стать соответственными элементами этого целого АВ. Луначарский. В гармоническом сочетании индивидуального и коллективного, общественного, просматривалась главная линия становления и развития школы, всей воспитательной политики в стране. В России годов велись исследования влияния среды на формирование личности ребенка и проводилась практическая работа по преобразованию социальной среды. Необходимость социологопедагогических исследований диктовалась потребностью в глубоком знакомстве с социальной средой, с теми факторами, которые активно влияли на становление личности, действуя нередко вразрез с организованными воспитательными воздействиями. В эти же годы начала проводиться исследовательская работа по изучению различных институтов, факторов, влияющих на формирование личности семьи, печати, радио, кино. Особое место в них уделялось семье, так как происшедшие в ней, как в социальном институте, перемены требовали глубокого анализа и четкости в соотношении семейного и общественного воспитания. Всесторонний охват воспитанием и образованием подрастающего поколения осуществлялся одновременно с ликвидацией безграмотности устройством школ для взрослых, подъемом общего культурного уровня населения. Деятельность государственных и общественных учреждений и организаций постепенно складывалась в систему, охватывающую своим влиянием все слои населения. Таким образом, объектом социального воспитания становилось, по существу, все общество, а субъектом все социальные институты и само население диалектическое единство процессов воспитания и самовоспитания. При изучении педагогических взглядов ведущих теоретиков и практиков того времени видно, что общество, как субъект и объект воспитания в их трактовке не является неизменным, а постоянно совершенствуется. В вопросах о качественном содержании воспитания в стране прослеживалась идея превращение педагогики в одно из средств общественного развития, причем задачи образования и воспитания относились и ко взрослому населению. Этим закладывалась система педагогического влияния на окружающую школу среду, система внешнего воспитания. В разработке основ внешнего воспитания, педагогики среды активное участие принимали педагоги П. П.Блонский, Е. Н. Медынский, К. Н.Н. Иорданский, М. В.Крупеиина, А. Ф.Родин, Е. А.Звягинцев. Актуальные проблемы теории воспитания, методики воспитательного процесса разработал А. С.Макаренко. Особенно больп1ую ценность представляют его идеи о внешкольном воспитании. Рассматривая воспитание как процесс рациональной организации жизни детей и подростков, он утверждал необходимость целенаправленного воспитательного воздействия на среду, в которой они живут. Большое место в исследовании проблемы личность семья общество занимает творчество В.