Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров

• Автор: Семенко, Ирина Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 150 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основания проектирования модели личностноориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров.
1.1. Системный подход как методологическая основа проектирования модели личностноориентированных образовательных программ профессиональной подготовки кадров
1.2. Основания проектирования модели личностноориентированной образовательной программы.
1.3. Характеристика модели личностноориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров
Глава 2. Апробация личностноориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров швейной промышленности.
2.1. Цели, задачи и условия апробации личностноориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров швейной промышленности .
2.2. Реализация модели личностноориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище.
2.3. Анализ результатов апробации личностноориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров.
Выводы и рекомендации
Литература


Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались на 8 конференциях, в том числе на 1-3-й научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, ,,), на 3-й научно-практической конференции "Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Екатеринбург, ), в работе круглого стола “Образование и культура” в рамках всемирной конференции под эгидой ЮНЕСКО “Культурное достояние Урала и Сибири” (Красноуфимск, ), на 2-ой Российской научно-практической конференции “Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий“ (Екатеринбург, ). Основные материалы проходили научную экспертизу в Департаменте образования Правительства Свердловской области и получили положительный отзыв. Основное содержание исследования нашло отражение в публикациях автора общим объемом 2,4 п. Личностно-ориентированная образовательная программа подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище “От Кутюр”, разработанная при нашем участии на основе системного подхода, способствует развитию профессиональной квалификации специалиста, удовлетворяющего спросу современного рынка труда. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из . Экспериментальные результаты представлены в . Системный подход как методологическая основа проектирования модели личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров. Термин “система” (в переводе с греческого - “целое, составленное из частей”) обозначает взаимосвязанное единство отдельных частей, образующее новое (по сравнению с каждой из частей и их совокупностью) качество, которому присущи свои специфические свойства(). Это означает, что каждая система имеет ряд отличительных признаков, которые не удается обнаружить ни в одной из составляющих ее частей. Вычленяемые в системе части называют ее элементами или компонентами. Таким образом, каждую систему можно представить как множество связанных между собой элементов. Это означает, что любая система характеризуется элементами и связями между ними. В литературе понятие образовательных систем трактуется по-разному. Образовательная система определяется Т. Н. Сериковым как взаимосвязанное единство отдельных частей, аспектов образования, рассматриваемое как результат отражения соответствующих аспектов реального образования. К искусственным образовательным системам относятся всякие проекты, осуществленные объектами образования, если в них можно проследить все отличительные признаки системы. К естественным образовательным системам относят такие проявления образовательной деятельности людей, которые базируются на их сознательно реализуемых стремлениях к достижению целей образования. Примеры: целенаправленно организованные преподавание и учение, разработка средств реализации образования и т. Человеческий фактор” составляет глобальную характеристику естественных образовательных систем. Развитие искусственных образовательных систем - процесс их целенаправленного развертывания для обеспечения возможности развития смешанных образовательных систем. Под состоянием всякой системы понимают множество значений наиболее характерных для нее свойств, признаков (образованность учащихся, профессионально-педагогическая квалификация педагогических работников, вовлеченность участников в образовании, их отношения,-взаимоотношения, обеспеченность средствами, различные средства обеспечения образования (). Некоторое множество состояния образовательной системы можно назвать образовательным пространством, если все входящие в него состояния обладают общими признаками. Про такую образовательную систему говорят, что она функционирует в заданном образовательном пространстве. Развитие образовательных систем можно интерпретировать как происходящие изменения в личностных свойствах, всех участников образования (образованности учащихся и профессионально-педагогической квалификации педагогических работников), влекущие за собой изменения в их деятельности (взаимодействии), в средствах, которыми они предпочитают пользоваться ().