Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск

• Автор: Шпак, Георгий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 415 с. : ил.

Введение стр. Глава I. Теоретикометодологический и историкопедагогический анализ подготовки офицеров стр. Офицер в истории российской армии как воспитатель, педагог и его подготовка в истории отечественной военной школы стр. Деятельность военных образовательных учреждений по подготовке офицеров для ВДВ . Глава II. Характеристика педагогического процесса профессиональной подготовки офицеров ВДВ . ВДВ етр. У правление педагогическим процессом профессиональной подготовки офицеров ВДВ. Глава Ш. Организационнопедагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки офицера ВДВ стр. ВДВ сто. Роль психологической службы в формировании личности офицера 4. Педагогизация отношений субъектов профессиональной подготовки курсантов Глава IV. Вместе с тем, шли и усиленные поиски новых методов обучения, в том числе для училищ и академий. Эти вопросы обсуждались на совещаниях и конференциях военных кафедр. При разработке программ крен был сделан на то, чтобы полнее отразить в них опыт первой мировой и гражданской войн, последние достижения военной науки, ориентировать курсантов и слушателей на глубокое изучение техники, вопросов взаимодействия и динамики боевых действий.


В то время в Красную Армию призывали старых военных специалистов. Всего за два года со 2 июня г. Всеобуча и т. К концу ражданской войны они составляли всего командного состава Красной Армии. Большую военнопедагогическую работу провели бывшие генералы и офицеры русской армии, ставшие на сторону Советской власти, Б. М. Шапошников, Д. М. Карбышев, С. Г. Лукинский, А. М. Зайончковский, А. Н. Снесарев, П. Измсстов, Г. Ф. Гире и др. Созданная система военноучебных заведений выдвинула потребность в подготовке преподавателей. С этой целью в начале года в Москве были созданы военнопедагогические курсы РККА. В последующем они были переименованы в военнопедагогическую академию РККА, а затем в военнопедагогический институт. Здесь готовились преподаватели по военным, общеобразовательным и специальнополитическим дисциплинам, На курсы возлагалась и задача научной разработки вопросов воинского воспитания и обучения. Для этого была создана кафедра педагогики и педагогическая секция военнонаучного общества. На заседаниях секции и кафедры обсуждались вопросы обучения и воспитания, в том числе и в системе подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил. Барабанщиков, проводя анализ обучения воинов того периода, критически оценивает подходы военных педагогов к данной проблеме. Он отмечает Сотрудники военнопедагогической академии Г. Ф. Гире, Незнамов, В. М. Экземлярский и др. В них правильно раскрылись некоторые тенденции развития практики и отчасти теории подготовки наших воинов. Активно проводилась мысль о связи общей и военной педагогики, о необходимости опираться на психологию при разработке проблем обучения и воспитания личного состава. Однако во многих из них отсутствовал четкий педагогический подход к проблеме, преобладал техницизм в освещении вопросов. Большинство из них страдало эклектизмом в методологии. Так, для Гирса одинаково авторитетны и одинаково глубокие мыслители Гегель, Герцен, Достоевский, Маркс, Фихте, Блонсий, Лазуский. Аналогичный характер носили и многие другие статьи по вопросам обучения воинов, опубликованные в журнале Военное дело, Военная мысль, Военное знание и дрс. Таким образом, в годах в Красной армии сложилась определенная система воспитания и обучения воинов, подготовки командиров, политических и педагогических кадров. Тяжлое экономическое положение, сложившееся в России после гражданской войны, затянувшаяся мобилизация армии, отсутствие чткой системы комплектования войск, стабильных планов их обучения и другие причины вызвали необходимость проведения в СССР в гг. Подготовка и осуществление е возлагались на М. В. Фрунзе. Основное содержание реформы отражено в таблице 1. Суть военной реформы состояла в изменении и приспособлении организационной структуры армии, органов управления к условиям мирного строительства и тем переменам, которые произошли в командном, политическом и рядовом составе, а также переходе к смешанной системе комплектования вооружнных сил сочетание кадровой и территориальномилиционной системы. Под милиционными понимались такие соединения и части, в которых в мирное время находится минимальное количество кадровых военнослужащих, а приписанный к этим формированиям переменный состав обучается в них. Было введено единоначалие, разработаны новые уставы, наставления, программы боевой подготовки вместо краткосрочных курсов создана система средних военных и военнополитических школ, курсов усовершенствования и высших военноучебных заведений военных академий, подготовлены новые учебники и учебные пособия. Процесс обучения и воспитания красных командиров становился планомерным и стабильным. По данным на 1 января г. В гг. Но этого было недостаточно. В году старшего и среднего комсостава не закончили даже нормальную военную школу. В годах были приняты некоторые меры по повышению уровня подготовки командных кадров, в частности по улучшению отбора курсантов и специализации военных школ по родам войск. Высший комсостав к концу х годов обучался в 6 военных академиях и на 5 военных отделениях при гражданских вузах. С весны г.