Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды

• Автор: Шильникова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
Глава 1. Теоретические основы применения ЭВМ в процессе подготовки будущего учителя технологии к конструированию
и моделированию одежды
1. Применение ЭВМ для конструирования и моделирования одежды как психологопедагогическая проблема
2. Требования к разработке компьютерных программнопедагогических средств
3.Содержание подготовки будущих учителей технологии проектированию одежды в педуниверситетах.
Глава 2. Структура и содержание процесса подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды
с применением ЭВМ.
1. Методика подготовки будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды с применением ЭВМ.
2. Организация и проведение педагогического эксперимента по
конструированию и моделированию одежды с использованием
3. Экспертная оценка эффективности применения ЭВМ в учебном процессе4
Выводы.4
Заключение.6
Список литературы


Особенно богатые возможности имеются для применения компьютеров в процессе изучения будущими учителями технологии конструирования и моделирования одежды. Многие специалисты полагают, что в настоящее время только компьютер позволит осуществить качественный рывок в системе образования. Еще никогда педагог не получал столь мощного средства обучения. По мнению Е. Компьютер (ПК) значительно расширяет возможности предъявления учебной информации. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Компьютер активно вовлекает обучающихся в учебный процесс. Значительно расширяются наборы применяемых учебных задач. ПК позволяет качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Способствует формированию у обучающихся рефлексии своей деятельности (компьютер позволяет наглядно видеть результат своих действий; оценить тип мотивации, степень адекватности самооценки). Первые упоминания о применении компьютерной техники относятся к концу -х годов. Особое внимание педагогов, психологов, дидактов привлекло использование электронно-вычислительной техники в учебном процессе в связи с распространением в нашей стране в е годы идей программированного обучения (Е. И. Архангельский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, И. А. Данилов, Н. А. Константиновский, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Талызина, Дж. Берд, Дж. Дэвис, Д. Опеншоу, К. Томас). В году академик А. И. Берг организовал проведение работ по программированному обучению ТСО и обучающим машинам. В этом же году академик В. Н. Глушков на I Всесоюзной конференции по программированному обучению поставил задачу разработки компьютерных методов и средств, предназначенных для автоматизированного обучения. Программированное обучение представляет собой попытку повысить эффективность учебного процесса путем внесения в него элементов точности и научной строгости. Динамическое оперирование с формой -проектируемого изделия позволяет моделировать некоторые его функции, которые при обычном способе проектирования невозможно наглядно продемонстрировать до тех пор, пока не будет создан опытный образец изделия. Среди специалистов пока не выработана единая точка зрения на дидактические возможности программирования в обучении. К М. Многие психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивали, что трудности, стоящие на пути эффективного использования идей программированного обучения, имеют не столько технический, сколько психологопедагогический характер, что прежде всего необходимо обеспечить решение кардинальных психологических проблем обучения. К сожалению, аналогичные тенденции наблюдаются и в связи с компьютеризацией обучения. Возросший интерес к программированию можно определить тем, что, во-первых, составление обучающей программы обособлено от процесса обучения и, во-вторых, функции управления деятельностью будущих учителей технологии стали передаваться техническому устройству. В связи с этим В. В. Краев-ский выделяет три уровня проектирования обучения. На первом фиксируются общее содержание, принципы и методы обучения, а также принципы и методы обучения конкретному учебному предмету. На втором проектируются учебные материалы, правила обучения конкретному предмету, а также дается нормативное описание материальных и идеальных средств обучения. На третьем этапе описываются совокупности идеальных и материальных средств обучения конкретному учебному предмету. Конечные проекты деятельности обучения воплощают результаты всей научно-исследовательской и методической работы. Еще совсем недавно представление о проектировании ассоциировалось у нас с архитектурой, машиностроением и рассматривалось как подготовительный этап производственной деятельности. В настоящее время проектирование рассматривается как особая деятельность, отличающаяся от научной и производственной и охватывающая все звенья социальной деятельности. Включая и социальное планирование, экономику и образование”. При определенных условиях проектирование обучения может выступать как методологическое средство психологического исследования.