Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в рациональной системе образования

Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в рациональной системе образования

Автор: Ефимов, Юрий Анатольевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Москва

Количество страниц: 184 с.

Артикул: 207257

Автор: Ефимов, Юрий Анатольевич

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Подготовка специалистов социальной сферы как педагогическая проблема.
1. Состояние проблемы подготовки специалистов социальной
сферы в современных условиях
2. Закономерности организации системы подготовки кадров
социальной сферы
3. Ведущие принципы формирования заказа по подготовке
специалистов социальной сферы.
ГЛАВА П. Организация процесса подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования
на опыте Нижегородской области
1. Региональная практико ориентированная модель
подготовки специалистов социальной сферы
2. Инновационный подход к организации социально
педагогической деятельности по подготовке специалистов
3. Анализ и подведение результатов исследовательской
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Основными поставщиками социальных работников для рынка труда являются ВУЗы, в то время как подготовка дипломированных учителей и психологов - прерогатива университетов. Особенность поступления в высшее учебное заведение - в отсутствии вступительных экзаменов в большинстве ВУЗах. Зачисление студентов осуществляется на основе “конкурса” аттестатов или приравненных к ним документов о среднем образовании и наличии производственного стажа. Таким образом, средне-специальное звено профессиональной подготовки открывает доступ к наименее квалифицированным специальностям социальных служб. Вместе с тем, все звенья подготовки -низшей, средней и высшей - предполагают обязательное сочетание теоретического обучения и практики, а также аттестацию в форме “государственного признания” и получения соответствующей квалификации. Сравнительный анализ учебных планов и программ ВУЗов Германии свидетельствует о значительном многообразии как в организации учебного процесса, наборе обязательных дисциплин, проведении производственных практик, так и в содержании преподаваемых дисциплин. Grundstudium) - 3 семестра. Студенты изучают дисциплины, необходимые для освоения цикла предметов по социальной работе: психологию, социологию, право, социальную медицину и др. Набор конкретпых дисциплин в ВУЗах определяется советом факультета; основное обучение Hauptstudium - 3-4 семестра. Berufspraktikum) - до двух семестров. В большинстве ВУЗов Германии она проводится после завершения основного обучения и курируется двумя инстанциями - институтом и, как правило, ведомством по делам молодежи или отделом образования. Отличие немецкой системы подготовки социальных работников от российской состоит в том, что для нашей системы характерно широкое гуманистическое образование, направленное на познание человека и общества (поэтому она нуждается в специальном цикле дисциплин по конкретной тематике). Для немецкой - основное внимание сосредотачивается на учебных предметах, которые соотнесены с теоретическими аспектами социального сектора. Например, содержание курса политологии ограничено рассмотрением вопросов социальной политики. Такое “социальное” толкование всех предметов, обозначенных в учебном плане, имеет как положительные, так и отрицательные стороны. С одной стороны, создается база знаний, которая позволяет в той или иной степени адаптироваться к внушительному перечню социальных профессий и имеет важное значение для последующего повышения квалификации и переквалификации. А с другой - готовится узкий специалист. Перед учебным процессом ставится задача: сформировать у студента творческие начала, которые он сможет реализовать, столкнувшись в последующей производственной деятельности с неизвестной социальной сферой. ВУЗа реализоваться как в государственных структурах социальной работы, гак и в многочисленных институтах общественности (в дословном переводе с немецкого “свободных носителей” социальной работы), т. Второе отличие состоит в том, что российский учебный процесс во многом ориентирован на личность преподавателя, на его лучшие качества и знания. Немецкий - на освоение определенного объема знаний (литературы или пособий), где преподаватель выступает в качестве помощника в овладении знаниями. Если российские связи воспроизводятся по схеме: учитель-ученик, то германские - студент-преподаватель, как партнер-консультант, советник. Какой быть социальной работе и системе обучения этой профессии? Хантер-университета (Нью-Йорк) Ч. Казетты, одного из ведущих американских специалистов (июль , Амстердам, ХХУП Конгресс международной федерации школ социальной работы). В докладе под названием “Закат американской модели” он напомнил о том, что профессиональная социальная работа стала развиваться приблизительно в одно время с современной медициной, а именно, во второй половине XIX века. Появилась насущная потребность давать формальное образование социальным работникам, чтобы они могли профессионально оказывать помощь нуждающимся. Ч.Казетта подчеркнул, что первые программы профессиональной подготовки социальных работников разработаны сначала в Амстердаме, затем в Берлине, Лондоне и Нью-Йорке.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.287, запросов: 108