Научно-теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования

• Автор: Федоров, Владимир Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 353 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Методологические основы и педагогическая сущность многоуровневого непрерывного образования.
. Становление системы многоуровневого военного образования
1.3. Современные тенденции развития многоуровневого непрерывного физкультурного образования в России.
1.4. Научнопрактический опыт реализации непрерывного образования в зарубежных странах.
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНО ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО ВОЕННОФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Ретроспективный анализ системы воннофизкультурного образования
2.2. Качественная оценка состоянии физкультурного образования различных категорий военнослужащих.
2Л Компонентный состав системы многоуровневого вонно
физкультурного образования.
2.4. Функциональное предназначение и педагогические противоречии системы многоуровневого воннофизкультурного образования
ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СПЕЦИАЛЬНОГО ВОЕННО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Характеристика профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту
3.2. Моделирование квалификационных требований к офицерам с высшим военно специальным образованием по физической культуре и спорту.
3.3. Исследование основных направлений повышения качества образовательного процесса в Военном институте физической культуры
3.3.1. Экспериментальная проверка методики применения физических нагрузок неспецифического характера в период первоначального обучения курсантов
3.3.2. Психолого педагогическое обеспечение процесса формирования знаний, навыков и умений.
ЗЛЗ. Обоснование и проверка эффективности путей активизации учебно познавательной деятельности курсантов. . . .
3.3.4. Методика формирования навыков контроля качества проведения различных форм физической подготовки.
3.4. Повышение квалификации и самообразование специалистов военно физкультурного профиля
3.5. Прогнозирование основных направлений развития специального военно физкультурного образования
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ОБЩЕГО ВОЕННОФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Состояние и направленность физкультурного образования выпускников учебных центров, училищ и академий
4.2. Методика формирования специальных знаний я оргаяизаторскометодических умений у курсантов в военных училищах командного профиля.
. Педагогическая направленность образовательного процесса по физической подготовке в училищах и академиях инженерного
профиля
ГЛАВА 5. ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ОФИЦЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
5.1. Актуальность проблемы индивидуализации физической подготовки офицеров с использованием компьютерных технологий .
5.2. Построение автоматизированной информационно экспертной системы и обоснование прикладных программ
индивидуальной физической подготовки офицеров.
5.3. Проверка эффективности функционирования опытной программы по физической подготовке в процессе профессиональной деятельности офицеров.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ закономерности и основные тенденции развития многоуровневого военно физкультурного образования .
ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ЛИТЕРАТУРА


В результате непрерывное образование как педагогическая система представляется в качестве целостной совокупности средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности. При этом системообразующим фактором непрерывного образования выступает осознанная общественная потребность в постоянном развитии личности1. Общеизвестно, что каждой системе свойственен ряд общих признаков, одним из которых является наличие определенной структуры строения как совокупности взаимосвязанных составных частей, при которой выпадение любой из них ведет к распаду всей системы или к резкому нарушению ее целостности Л. А.Вейднер Дубровин, В. За основу примем структуру, представленную в концепции непрерывного образования, в которой подчеркивается необходимость осуществления вертикальной сквозной интеграции ступеней образо вания, обеспечивающей поступательность процесса развития личности, преемственность ее общего и профессионального образования, а также горизонтальной координации различных образовательных структур основных и дополнительных, государственных и общественных и т. Так, первичное образование начинается в дошкольном периоде, где формируется базовая основа личностного развития. Ведущая роль здесь принадлежит семье, однако активную помощь ей призваны оказывать работники дошкольных учреждений. Для данной ступени образования характерны основные ясли и детские сады, а также Дома ребенка, детские интернаты и другие типы дошкольных учреждений и дополнительные языковые факультативы, спортивные секции и т. Следующей ступенью является общее среднее образование молодежи, которое выступает как базовое для развития личности, подготовки кадров квалифицированных рабочих и специалистов. Общее среднее образование имеет и дополнительные структуры, к которым относят спортивные секции и клубы, станции юных техников, натуралистов, биологов и др. Следующим этапом является получение профессионального и специального образования. Профессиональнотехническое образование решает задачу подготовки квалифицированных рабочих кадров. В качестве основных структур выступают профессиональнотехнические училища. Дополнительные структуры представлены различными формами производственного обучения непосредственно на предприятии. Углубленная дифференциация различных видов деятельности обусловила необходимость подготовки кадров со средним специальным образованием, что реализуется в техникумах, училищах медицинского, художественного, педагогического профиля и др. В качестве параллельных выступают соответствующие структуры повышения квалификации рабочих кадров и специалистов на производстве, а дополнительными структурами являются некоторые общественные, неформальные и инициативные формы общего и профессионального образования. Высшее образование как ступень непрерывного образования обеспечивает общее и профессиональное развитие специалистов, творчески решающих задачи научнотехнического и социальноэкономического прогресса. Оно выступает в качестве базового или фундаментального образования специалистов, поскольку позволяет обеспечить дальнейшее профессиональное развитие. Основными структурами высшего образования являются дневные отделения вузов параллельными вечерние, заочные и ускоренные формы высшего образования и др. Особое место в системе непрерывного образования занимают аспирантура, соискательство, докторантура при вузах и научноисследовательских институтах, призванных соответственно обеспечить подготовку педагогов исследователей, владеющих современными и перспективными методами организации педагогической и научной работы, а также специалистов высшей квалификации, способных влиять на социальное развитие общества. Вместе с тем для любого уровня образования всегда актуальной будет потребность в профессиональном росте. Во многом эти вопросы решаются в системе переподготовки и повышения квалификации на курсах при ведущих вузах, в целенаправленно созданных учебных заведениях, а также в центрах непрерывного образования. Неотъемлемой составной частью системы непрерывного образования выступают самые разнообразные неформальные структуры, удовлетворяющие индивидуальные потребности и запросы населения в собственном развитии и самосовершенствовании.