Научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике

• Автор: Суменко, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.
1.1. К истории возникновения и применения дидактических средств.
1.2. Анализ понятийного ряда наглядность, наглядные средства, дидактические средства, дидактические пособия,дидактические материалы
1.3. Функциональная характеристика дидактических
материалов как компонента средств обучения.
Выводы.
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.
2.1. Дидактические материалы в деятельности практикующего
учителя.
2.2. Состояние традиционной практики подготовки будущего
учителя к работе с дидактическими материалами.
Выводы.
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.
3.1. Функциональная модель подготовки будущего учителя
к использованию системы дидактических материалов.
3.2. Экспериментальная методика подготовки будущего
учителя к работе с дидактическими материалами и ее результаты
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Исгомин // составил иллюстрированный букварь, где впервые использовалась изобразительная наглядность. В первой половине XVII в. Наказание к учителям, како им детей учиги грамоте и како детям учитися божественному писанию и разумению" /8, 4/. Оно содержало подробные педагогические рекомендации учителю, в том числе о подборе учебных пособий. Во второй половине XVII в. С.Полоцкий /0/ создал новый "Букварь", содержащий, помимо двух традиционных частей - азбуки и материалов для чтения, предисловие "К юношам, учитися хотящим" и послесловие "Увещевания. Таким образом, к началу XVII в. России, как и в Западной Европе, одним из главных средств обучения является учебник. К этому времени складывается и система требований к его построению: структура содержания должна соотноситься с логикой обучения; иллюстрации призваны обеспечивать различные стороны восприятия /зрительное, эмоциональное, эстетическое и др. Как видим, при неупотреблении термина "средства обучения" в отечественной практике, начиная с XVIII в. Создание новых типов образовательных заведений в России /начало XVIII в. На фоне общего подъема отечественного образования дальнейшее развитие получает проблема учебника как средства обучения. Своеобразной педагогической находкой того времени стал учебник Л. Ф. Магницкого /9/, в котором традиционное построение содержания дополнялось занимательными задачами, имеющими практический характер. Следовательно, эволюция педагогического явления "средства обучения” протекала на фоне общего развития образования и отражала специфику создаваемых учебных заведений. При этом средства обучения призваны были обеспечить сознательное усвоение знаний и практическое их применение. Следует отметить, что в русской школе XVII-XVIII вв. XVIII в. Ведущую роль в разработке научных основ отечественных учебников сыграла "Российская грамматика" М. В.Ломоносова /1/. По словам Я. Линкова’Л /, это была первая грамматика русского языка, написанная на родном языке с научных позиций, в доступной форме объясняющая свод сложившихся к тому времени правил. Учебники Д. С.Аничкова, A. A.Барсова, H. H.Поповского. Е.Б. Сырейщикова, X. А.Чеботарева также реализовывали принцип научности. Так, А. А.Барсов // поместил в букваре близкое к современному название букв, разделил звуки на гласные и согласные, что позволило быстрее и эффективнее обучать чтению. Д.С. Аничкова 1 указывается на то, что в учебнике надо иметь подробное "понятие о математических истинах. Коллективный труд "Способ учения" /0/ обосновывал необходимость руководства при обучении принципами активности и сознательности. В период так называемой "церковной педагогики" // происходит возникновение светских школ, общий подъем образования, поступательное развитие педагогической науки и осмысление средств обучения как педагогического явления. Примером такого осмысления явился трактат Ф. И.Янковича де Мериево "Руководство учителям народных училищ" /1/. В нем разъяснялось преимущество использования в учебной работе натуральных объектов и необходимость создания настенных таблиц как специфического средства обучения. Практическим воплощением идеи стала разработка В. Ф.Зуевым // учебных таблиц к учебнику "Начертание естественной истории" и формулировка требований к применению учебно-наглядных пособий. Как . Б.Е. Райков /0/, с этого периода в русской педагогической лексике используется термин "наглядный" по аналогии с немецким "anschaulich". Очевидно, в этой связи в трудах отечественных педагогов стал употребляться и производный термин "наглядность", обозначавший учебные пособия, обеспечивающие наглядное обучение. Таким образом, предпринятый нами анализ литературы позволил обнаружить употребление термина "учебно-наглядные пособия" в значении "средства обучения", а к концу XVIII в. II. В этой связи значительно изменились роль и функции учебника. Все больше он стал рассматриваться не как единственное средство обучения, а как компонент их системы. Иные функции приобрели и пособия для учителя -не восполнение пробелов в его образовании, а улучшение качества профессиональной деятельности.