Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа

• Автор: Гапоненко, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ
1.1 Цели и задачи современной педагогической подготовки в условиях УНПК.
1.2 Психологопедагогическая компетентность преподавателя педагогического колледжа
1.3 Диагностика психологопедагогической компетентности преподавателя колледжа.
Выводы по I главе
Глава II НАПРАВЛЕНИЯ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА
2.1 Модель психологопедагогической компетентности преподавателяколледжа
2.2 Комплексное исследование компонентов модели личности преподавателя педагогического колледжа.
2.3 Формы и содержание подготовки преподавателя педагогического колледжа к овладению психологопедагогической компетентностью
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Салеуйленков к признакам педагогического мастерства относит: морально-политический облик и культуру поведения учителя, личные психологические профессиональные черты, авторитет учителя [5]. Соответствующие критерии разработаны И. П.Раченко в связи с методикой определения и оценки организации учебного труда педагога. Он рассматривает профессионально-педагогическую деятельность учителя как целостную функционирующую систему. Компонентами этой системы являются основные виды учительской деятельности, минимально необходимые и вместе с тем достаточные для успешного решения задач обучения и воспитания. К ним относятся: подготовка к занятиям, учебная, воспитательная, научная деятельность, а также деятельность, связанная с повышением квалификации и совершенствованием профессионального мастерства [8 с. При этом И. П.Раченко предлагает следующие параметры оценки вышеперечисленных видов деятельности: содержание, организация, технология, методы и отношения [там же с. Ю.К. Оценка качеств личности и деятельности учащихся осуществляется методом рейтинга с помощью специально разработанных критериев по каждому из качеств в балльном исчислении среднеарифметических показателей [9]. Профессиограмма учителей, составленная в середине -х годов, по результатам исследования В. А.Сластенина включает в себя: 1) свойства и характеристики, определяющие коммунистическую, профессиональнопедагогическую и познавательную направленность личности; 2) требования к его психолого-педагогической подготовке; 3) объем и состав специальной подготовки; 4) содержание методической подготовки по специальности. Учитывая нравственный аспект деятельности учителя, плодотворным является предложение оценивать учителя по критериям педагогической этики: коммунистическая идейность и убежденность; гражданственность, патриотизм и интернационализм; профессиональная самоотверженность; педагогическая солидарность и коллективизм; гуманизм и педагогический оптимизм [9]. А.Абдуллина провела комплексное изучение деятельности учителей и уровня их общепедагогической подготовленности. При этом во внимание брались следующие показатели: 1) уровень образованности; 2) характер педагогической деятельности; 3)педагогический стаж; 4)качество педагогической деятельности; 5) отношение к педагогической деятельности. Заслуживает внимание программа изучения личности и деятельности учителей, предложенная Т. С.Поляковой (из научной школы Ю. К.Бабанского), которая включает в себя качества личности учителя: подготовленность к педагогической деятельности; деятельность по реализации наиболее актуальных проблем процесса обучения. Основными компонентами педагогической деятельности, по ее мнению, являются: 1) проектировочноцелевой, 2) содержательный, 3) диагностический, 4) организационно-методический, 5) коммуникативный, 6) стимулирующе-регулировочный, 7) контрольно-оценочный. По реализации актуальных проблем процесса обучения: 1) овладение новыми учебными программами, 2) развитие мышления у учащихся, 3) формирование навыков учебного труда, 4) работа со слабо успевающими учащимися; воспитательная деятельность учителя. В основных выводах о деятельности педагога выделяется наличие педагогических способностей, отношение к педагогической деятельности, авторитет в коллективе учащихся и учителей, уровень педагогического мастерства в учебной и воспитательной работе [5]. Экспериментально-опытные исследования И. Д.Буртового, Б. П.Зязина по программе профессионального самовоспитания выделили ведущие компоненты педагогической деятельности: к абсолютным инвариантным (неизме-няющимся) качествам (убеждения, профессионально- педагогическая направленность и любовь к детям) и ведущим педагогическим способностям: гностическим (познавательным), перцептивным, коммуникативным, организаторским и дидагсгическим. По каждой группе выделенных способностей определены опорные свойства (личностные качества) и основные умения как компоненты профессиональных качеств. К ведущим компонентам были отнесены: 1) мировоззренческая направленность личности, 2) педагогическое призвание, 3Профессиональная квалификация^) деятельность по реализации задач обучения и воспитания, 5) моральный облик.