Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля

• Автор: Напёров, Валерий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ.
1.1. Генезис понятия компетентность
1.2. Содержание профессиональной компетентности
СПЕЦИАЛИСТОВ ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.3. Модель профессиональной компетентности
СПЕЦИАЛИСТА ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.
Выводы ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.
2.1. Целевая комплексная программа ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.2. Самоменеджмент как средство формирования профессиональной компетентности.
2.3. Методика исследования и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Например, на занятиях по самоменеджменту, студенты принимали участие, внося коррективы в соответствии со своими личностными особенностями и уровнем подготовленности, тем самым получали навыки подготовки и проведения деловых, имитационных, ролевых игр, дидактические материалы для автоматизированного контроля за усвоением понятий, выявления индивидуальных характеристик, составления программы профессионального само-развития. Данная система способствует развитию у студентов системы качеств личности влияющих на их уровень конкурентоспособности на рынке услуг и труда. Третий этап ( - гг. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации. Исследование проводилось на базе Брянского кооперативного техникума и других средних специальных учебных заведений системы потребкооперации России. Реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности студентов торгово - экономического профиля. Учимся вместе». Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивалась личным участием автора в проектировании и осуществлении опытной работы в Брянском кооперативном техникуме. Глава I. Понятие «компетентность» не так давно вошло в активный словарный запас. В литературном языке оно появилось в столетии в значении, привнесенном из латинского, большей частью в официальной лексике. В научной терминологии оно утвердилось лишь в веке. Словарь иностранных слов (1) трактует понятие компетентный (лат. В словаре русского языка С. И. Ожегова (2) содержится следующее определение. Компетентный - знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области. В БЭС компетенция (от лат. Специальные же отечественные отраслевые словари этого термина пока не содержат. В нашем исследовании компетентность рассмотрена в контексте развития личности, как образование, формирующееся в течение жизни человека, обусловленное социальными воздействиями. Понятие компетентности человека возникает из такой концепции развития, которая отводит индивиду роль субъекта социальных изменений и воздействий, способного осознать сложную динамику процессов развития и воздействовать на их ход. Они охватывают не только сферу материального производства и потребления, но и такие аспекты как сохранение традиций и культурной самобытности, качество коммуникаций и взаимодействия отдельных людей и групп, творческое использование досуга, обеспечение и сохранение хорошего здоровья (морального, психологического, физического). В целом под компетентностью личности можно понимать способность личности принимать решения и нести ответственность за их реализацию в различных отраслях деятельности. Понятие компетентности предполагает совокупность физических и интеллектуальных качеств и особенностей человека, необходимых для самостоятельного и эффективного решения жизненных ситуаций, с целью создания лучших условия для себя в конструктивном взаимодействии с другими. Таким образом, компетентность предполагает наличие знаний о различных аспектах жизни человека, навыков творческого овладения интеллектуальным и физическим инструментарием, способности взаимодействовать с другими людьми в различных ситуациях, учитывая конфликтные. Э. Эриксон, А. Маслоу, К Роджерс, Р. Мартенс и др. Так, Э. Эриксон считал, что человек, взаимодействуя с окружением в процессе своего развития, становится все более и более компетентным. В его концепции психосоциального развития личности появление чувства компетентности является главным содержанием четвертого этапа развития - школьного возраста - которое является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни. Эриксон усматривает в этом ограниченном определении успеха возможные негативные последствия. А именно, если дети воспринимают школьные достижения или работу как единственный критерий, в соответствии с которым можно судить об их достоинствах, они могут стать простой рабочей силой в установленной обществом ролевой иерархии. К. Маркс писал, что такие люди подчиняются «ремесленной тупости». Следовательно, истинное трудолюбие означает не просто стремление быть хорошим работником. Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности -уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказать положительное влияние на общество.